小學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索

摘 要：在小學英語教育教學中培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)關(guān)鍵在教師，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，全面了解小學英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，要不斷學習，提升專業(yè)水平和業(yè)務能力，同時不斷優(yōu)化措施，改變評價眼光，提高教育教學的有效性，將培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)落到實處。

關(guān)鍵詞：小學英語；核心素養(yǎng)；優(yōu)化措施；繪本閱讀；教學評價

作者簡介：陳敏敏，江蘇省揚州市育才小學西區(qū)校教師。（江蘇 揚州 225000）

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0038-02

在開展小學英語教育教學工作中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)舉足輕重，起著非常重要的奠基作用。如何在小學英語中開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？起主導作用的教師必須具備觀念新、能力強、方法當三項全能，才能全面引導、指導、輔導教育教學主體的學生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，全面了解小學英語核心素養(yǎng)

教育的真諦：使每一個生命個體得到充分的發(fā)展，使每一個人的潛能得到充分地發(fā)揮，使每一個學生擁有希望的藍天。落實到每個學科，就是要培養(yǎng)學生學科的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，讓學生不斷成長、成人、成才。觀念指導人的行為，只有正確的觀念才會有正確的行為。所以作為小學英語教師，要不斷學習，轉(zhuǎn)變觀念，掌握小學英語核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)，與素質(zhì)教育一脈相承，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的具體化和升華。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。核心素養(yǎng)又分為認知的與非認知的。認知是指學術(shù)、知識，非認知方面是指價值觀、情感態(tài)度等；也可以理解為生活素養(yǎng)、知識素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)三個方面。筆者的理解是物質(zhì)和精神兩個層面，也就是通過英語教育教學，讓學生在英語知識上有收獲，在身心成長上有發(fā)展。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)上，要相互滲透、相互促進，不可偏廢。

二、提升能力，打鐵還需自身硬

如何把觀念外化為行為？如果說觀念為軟實力，那么能力就是硬功夫。因此，作為一名小學英語教師，必須具備強有力的專業(yè)知識和技能、過硬的教育教學水平。首先要樹立終身學習的理念，所謂“活到老，學到老”。通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)學習專業(yè)知識；通過專業(yè)英語網(wǎng)站、網(wǎng)校等學習英語知識，不斷提升自己的英語水平；還可以向有經(jīng)驗的老師學習，并積極參加各種培訓和教研活動，學習先進的教育理念。同時，不斷學習不斷更新的現(xiàn)代化教育技術(shù)，通過科技改變教學方式。其次是勇于實踐，不斷探究和勇于創(chuàng)新。主動上學校的研究課、公開課，從而提高自身的專業(yè)能力。

課堂上，有意識地開展各項研究，研究學生、研究教法、研究教材，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷積累，相信量變的過程就是質(zhì)的飛躍。簡而言之，作為教師必須適應知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，在具備扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，掌握廣博的文化科技知識和教育科學理論。為了讓學生對多門學科知識進行有效的遷移和綜合，真正做到對知識的融合貫通，提高知識應用能力，要將所學知識和技術(shù)大膽運用于教育教學中，不斷嘗試和完善，形成自己的風格和特色。作為教師，既要以學問教人，還要以道德育人。

三、優(yōu)化措施，適合的方法才會有效

在教育教學中，適合的方法才會有效，這就需要在小學英語教育教學中優(yōu)化各種措施。

首先是英語氛圍的營造。從語言學習的角度上講，環(huán)境和氛圍尤其重要，比如，母語的學習為什么很容易，就是學生在耳濡目染中浸潤，在不知不覺中獲取到語言知識，那是一種習得。所以，需要創(chuàng)設英語環(huán)境，增加學生接觸英語、感受英語、使用英語的條件和機會。例如，校園內(nèi)的標語采用雙語、校園廣播節(jié)目中設立英語欄目、黑板報內(nèi)容中有英語欄目、教室里的學習園地開辟有英語欄目等。在設立興趣組時開設英語組，并設立校園英語角。學校的大型活動，再如，六一兒童節(jié)，有英語類節(jié)目。從整個校園的文化氛圍、各種活動中都有英語元素，使學生每天都能感受到英語、學了英語有用的地方，能感受到學習英語的成功和快樂。

其次是教育教學方式。從觀念上講，采用分類教學思想，也就是用因材施教的理念指導教學工作的開展。但是要注意分類的無痕，分類的有度，讓學生根據(jù)自己的發(fā)展水平，找到自己所處的位置，調(diào)整自己學習的策略。從而達到分類定標、分層學習、分類達標的最佳效果。

再次，從組織上講采用分組教學形式：分組靈活、自由組合、分而不亂。分組學習中，培養(yǎng)了學生的合作精神和交流互動能力。

在具體實施的教育教學中，將教材內(nèi)容與學校實際、生活實際緊密聯(lián)系起來。可以將繪本中的故事情節(jié)自己演繹出來，讓學生通過話劇的形式，通過對話、肢體語言的形式表達出來。如教學顏色單詞，讓學生感受色彩美的同時，也可以將紅綠燈引入課堂，其中隱含生命教育、遵守社會規(guī)則的教育。如教學身體名稱時，適時進行保護身體的教育。在Ask the way一文，教師可通過“導游”帶隊旅游為主線，“游客”自由詢問想去的景點，把zoo，park，cinema等場景巧妙地穿成一線。How can I get to…？Do you know…？并在不同場合實際運用greeting，introduction，shopping，practise等交際功能。

在設計中找到結(jié)合點，巧妙結(jié)合學生的生活、品德培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在教學過程中，教授學生學習方法是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)重要的一環(huán)。比如，教授單詞的分組識記，單詞讀音直拼法等。讓學生在運用方法中不斷增強學習的信心。這樣的教學，學生不但記憶深刻，而且滲透了一種思維策略——集合的方法，這就是言傳身教的創(chuàng)新。以自身創(chuàng)造性地教喚起學生創(chuàng)造性地學，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到一個表率作用，耳濡目染地對學生進行潛移默化的熏陶。

四、改變評價眼光，角度標新立異

在課堂教學中，經(jīng)?？陕牭接行W生的回答離了題，聯(lián)想到別處去了，還有學生忘情地爆發(fā)出一句新鮮話。如果用回答錯誤或違反課堂紀律去評價學生，則會使學生的創(chuàng)新火花熄滅在“紀律”之下，所以，必須從創(chuàng)新的角度評價學生的反應，鼓勵學生標新立異，敢于批判別人的意見，在學生中形成崇尚創(chuàng)新的氛圍。

考試、測試、評價是促進學生更好發(fā)展的手段，而不是定性的評判。是為了對知識內(nèi)容、學習方式、表達行為等學生已有素質(zhì)水平的檢測，以此促進學生更好地學習發(fā)展。因此，對每個學生測試的結(jié)果都代表了通過努力獲得的成功，并給予高度的賞識。讓學生體會到取得成功的樂趣，學習進步的快樂。再讓學生們自主設立以后的目標，使他們通過努力就能達到。所以，評價時以自評為主，老師的評價以引導為主，達到通過以評價促發(fā)展的目的。

不管采用什么方法，只要立足樹立學生信心、充分挖掘?qū)W生潛力、讓學生在自由的時空中飛翔，建立起與生活的連接、與社會的連接、與自我的連接，就能使學生身心統(tǒng)一、和諧發(fā)展。

總而言之，在小學階段的英語教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)依賴于教師觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提升，技能教學與核心素養(yǎng)相互促進，使學生在語言能力提高的同時，思維品質(zhì)、文化品格、學習能力也得到良好發(fā)展。

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責任編輯 范艷玲