初中英語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)文本解讀探微

摘 要：在當(dāng)代教育背景下，倡導(dǎo)教學(xué)多樣化是一種不可逆的潮流與趨勢(shì)，如何成就教學(xué)多樣化成為時(shí)下探討的重要主題。對(duì)于教學(xué)的研究必須回歸語(yǔ)料，以文本為基礎(chǔ)分析其中的知識(shí)性與文化性，構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向。文章以“仁愛(ài)版”初中英語(yǔ)教材為研究載體，將多模態(tài)理論與文本語(yǔ)料的分析解讀相結(jié)合來(lái)探究適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；多模態(tài)；文本解讀；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳榕，福建省福州華僑中學(xué)教師。（福建 福州 350000）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）36-0034-02

20世紀(jì)90年代，在西方國(guó)家興起的多模態(tài)話語(yǔ)分析理論經(jīng)過(guò)沉淀與發(fā)展之后，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科之中，其中也包括外語(yǔ)教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)是在傳統(tǒng)的以講授法為主的教授式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)改進(jìn)提出的，它涵蓋了現(xiàn)代科技應(yīng)用與教師體態(tài)語(yǔ)在內(nèi)的多種模態(tài)的互動(dòng)與交際，從而實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下的信息輸入，提高教與學(xué)的相互參與度。文本解讀則是指教師對(duì)文本的整體感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解，并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程。

一、初中英語(yǔ)教材文本解讀與課堂教學(xué)的問(wèn)題

相關(guān)調(diào)查研究顯示，目前我國(guó)初中生英語(yǔ)總體有了一定的提升與進(jìn)步，但地域發(fā)展仍不平衡，學(xué)科內(nèi)部能力發(fā)展也不太均衡，沒(méi)有達(dá)到教材設(shè)定的預(yù)估值。這樣既會(huì)造成學(xué)科內(nèi)部的短板，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而阻礙教學(xué)的進(jìn)展。為此，教師應(yīng)從多方面著手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既要回歸教材本體，重拾文本，再度解讀，以便更好地貼近學(xué)生的認(rèn)知，又要反觀教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而有的放矢地改進(jìn)課堂。

以“仁愛(ài)版”初中英語(yǔ)教材為例，大多數(shù)教師都習(xí)慣將教學(xué)重心放在知識(shí)點(diǎn)或是語(yǔ)法的講解上，而容易忽略一些延伸內(nèi)容或活動(dòng)內(nèi)容。事實(shí)上，有的活動(dòng)內(nèi)容恰好能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地融入課堂，如果對(duì)于這部分文本的解讀不夠深入，就容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的缺失。另一方面，我國(guó)現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著一大主要問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)的單一化。對(duì)于初中學(xué)生而言，教師更多地把目標(biāo)和重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握上，但其實(shí)初中階段的學(xué)生心智能力都處在不斷上升的過(guò)程，他們的心智和學(xué)能使他們有進(jìn)一步接觸、了解社會(huì)和文化的想法與渴求。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)單純進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講授，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，并幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)方向，在語(yǔ)言本體的背后發(fā)掘更深層次的文化內(nèi)涵。

二、多模態(tài)理論在文本解讀中的運(yùn)用

學(xué)界對(duì)模態(tài)的定義不一，復(fù)旦大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授朱永生認(rèn)為，模態(tài)是包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂(lè)等在內(nèi)的符號(hào)系統(tǒng)；中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究員顧曰國(guó)指出，模態(tài)是指人類通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）與外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。而所謂多模態(tài)，則指的是任何一種以上的符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本。

初中英語(yǔ)課程中的文本主要是指英語(yǔ)教材，還包括輔助閱讀材料以及一些影像資料等。文本是知識(shí)的載體，但與其他文本教材稍有不同的是，語(yǔ)言作為一種社會(huì)現(xiàn)象，具有鮮明的地域性、民族性和歷史性特征。語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)文本具有雙重性質(zhì)，即知識(shí)性和文化性，在滿足知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)教學(xué)的情況下，同時(shí)搭起文化認(rèn)知的橋梁。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重淺層次知識(shí)符號(hào)的解讀與理解，更要關(guān)注深層次的文化內(nèi)涵的傳授和熏陶，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的德育滲透。

多模態(tài)文本解讀是對(duì)一個(gè)語(yǔ)篇或一個(gè)交際事件的幾個(gè)或所有不同符號(hào)模態(tài)的解讀。將多模態(tài)理論同文本解讀相結(jié)合，其最終目的在于把不同交流模態(tài)所體現(xiàn)的意義相融合，并結(jié)合起來(lái)考慮，分析他們是怎樣共同協(xié)作，創(chuàng)造出一個(gè)完整的語(yǔ)篇或交際事件。

三、多模態(tài)文本解讀在教學(xué)中的呈現(xiàn)

在信息多模態(tài)的新時(shí)代，《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的模態(tài)識(shí)讀能力也提出了新的要求，如“在學(xué)習(xí)中善于利用圖畫等非語(yǔ)言信息理解主題”，“借助手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行交流”等。但教師在實(shí)際的教學(xué)中往往更加關(guān)注文字模態(tài)的識(shí)讀，注重詞匯、語(yǔ)法及知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視對(duì)其他模態(tài)識(shí)讀的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力較差。實(shí)踐證明，分析多模態(tài)的語(yǔ)篇可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展及教師成長(zhǎng)，能有效促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提高。關(guān)于多模態(tài)文本解讀，在教學(xué)中主要體現(xiàn)并運(yùn)用于以下幾個(gè)方面：

1. 教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)。在授課過(guò)程中，教師可以兼顧單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)要素的教學(xué)，以及語(yǔ)篇、語(yǔ)義，乃至于其后隱藏的文化要素的考量與傳播。教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)，充實(shí)了知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生在文本中開(kāi)闊眼界，了解不同語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏著的不同文化背景及人情風(fēng)俗，有助于提高學(xué)生的跨文化敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2. 教學(xué)語(yǔ)言多模態(tài)。教師在對(duì)文本進(jìn)行多模態(tài)解讀時(shí)，需要注意教學(xué)語(yǔ)言的多模態(tài)。要避免教學(xué)話語(yǔ)模態(tài)的單一性，即使是在描述一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的語(yǔ)境時(shí)，也要合理選擇并組合各模態(tài)，以提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。

3. 教學(xué)手段多模態(tài)?，F(xiàn)代信息科技日新月異，為課堂教學(xué)手段的多模態(tài)化提供了條件和便利，多媒體的使用與推廣使得課堂更加生動(dòng)形象。相比于傳統(tǒng)課堂的單一性，多媒體輔助教學(xué)不僅可以使某些抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，還能讓學(xué)生更主動(dòng)、自然地融入課堂教學(xué)環(huán)境。例如，在對(duì)on，over，above等近似介詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用視頻、動(dòng)畫等多種模態(tài)進(jìn)行整合教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解含義。在介紹文化或講述其他非語(yǔ)言知識(shí)部分的延伸問(wèn)題時(shí)，可以借助視頻等影像資料來(lái)幫助學(xué)生拓展認(rèn)知與思維，從而實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的文本解讀，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在相對(duì)愉悅的環(huán)境中，潛移默化地提高英語(yǔ)語(yǔ)感。

4. 教學(xué)形式多模態(tài)。筆者認(rèn)為，良性、生態(tài)的初中英語(yǔ)課堂應(yīng)該由教師通過(guò)多模態(tài)文本解讀，分析并選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)建多模態(tài)平衡的課堂環(huán)境，包括小組討論，組間活動(dòng)等，進(jìn)而由“以教師為中心”的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的良性多模態(tài)教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的“一對(duì)多”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬?duì)多”的師生平衡交互模式。

教師在進(jìn)行多模態(tài)文本解讀的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)兼顧各個(gè)模態(tài)的平衡，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，組織并整合相應(yīng)的模態(tài)，使各個(gè)模態(tài)主次分明，協(xié)調(diào)應(yīng)用。此外，還需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、注意力等方面，例如，適當(dāng)使用而不過(guò)度依賴多媒體，以免造成學(xué)生的審美疲勞，或者因多媒體過(guò)于鮮艷復(fù)雜而喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。為此，可以考慮將多媒體與板書結(jié)合運(yùn)用，以滿足學(xué)生的不同需求。

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)弱化了學(xué)生對(duì)文本的自我體驗(yàn)，淡化了內(nèi)容圖式和形式圖式的訓(xùn)練，學(xué)生很少真正與所讀文本進(jìn)行互動(dòng)和交流。因此，學(xué)生在大腦中形成的語(yǔ)言材料是支離破碎的，對(duì)語(yǔ)言材料的感知不系統(tǒng)、不完整，從而限制了閱讀能力的提高。當(dāng)前，多模態(tài)教學(xué)模式已成為教育的一大潮流和趨勢(shì)，這也要求教師應(yīng)當(dāng)具備多模態(tài)文本解讀的能力。實(shí)踐證明，多模態(tài)語(yǔ)篇分析法的運(yùn)用能夠有效打開(kāi)這些教學(xué)盲點(diǎn)，促進(jìn)教與學(xué)的改善，增強(qiáng)教師將教學(xué)內(nèi)容整體化、系統(tǒng)化的專業(yè)素質(zhì)，提升教師基于多模態(tài)文本解讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本多模態(tài)識(shí)讀和自主閱讀的執(zhí)行力。同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生自主構(gòu)建閱讀信息及知識(shí)體系的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生利用文本多模態(tài)信息自主理解分析、概括整理的思維能力，從而提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯 朱澤玲