幼兒語言教育的啟發(fā)與思考

焦瑾彤

摘 要：幼兒階段的教育會影響到一個人一生的走向，這就要求幼兒教師采取良好的問題以及科學的提問方式來啟發(fā)幼兒思維與學習的激情，特別是五到六歲的兒童。教師應該在語言教學的過程中多多提問，提高幼兒的學習熱情；提出的問題設計要合理，且擁有較高的可行性；也要重視和幼兒的互動性，以此來提高幼兒語言思維的健康發(fā)展。

關鍵詞：幼兒語言教育；教師提問；策略

在幼兒語言教育的過程當中，幼兒教師應該采用提問的教學方法，這樣可以充分地培養(yǎng)幼兒的語言能力和語言意識，推動幼兒的個性與思維能力。優(yōu)秀的問題和提問方法可以讓幼兒能夠盡情發(fā)揮自己的語言組織能力，也能夠給孩子提供語言表達的機會。所以，幼兒教師要能夠在日常的語言教學活動中將教學內容與目的作為基礎，多對孩子提出一些具有時效性、針對性的問題，并把這些問題作為教學活動的引導，來讓幼兒多多進行思維活動，促進他們的健康發(fā)展。

一、通過提問激發(fā)幼兒學習的熱情

在日常的幼兒語言教學課堂中，教師提出的問題應該把自己的教學內容作為根據，提出教學的重難點，還要關注班上每個孩子的個性以及興趣。這就要求教師在教學活動當中必須要有明確的目標，教師要根據具體的目標以及內容來設置問題，使用能夠引起孩子興趣的語言來進行提問。在進行教學活動時，教師只要能夠嚴格按照教學重點，將教學難點一一攻克，才可能更加有效地提高語言教學的效果。教師合理的提問能夠引導孩子進行發(fā)散思維，從多個角度來思考問題，進而拓寬自己的知識面與視野范圍。

二、提問設計要合理

1.尊重孩子的差異性

在日常的教學活動中，幼兒不僅是學習者，也是活動的主題，所以幼兒教師的一切教學設計都要圍繞著幼兒的個性特點與差異來進行，不管在提問過程中孩子說出的答案是否符合標準答案，教師都不該否定或者批評孩子，應該給孩子表達自己的機會。教師應該了解到，同一種問題給出不同答案，更好地表現了幼兒語言教育的必要性，與此同時也能夠看到幼兒思維的活躍性。

2.注重教學的目的性

在日常的語言教學活動中，語言的感知與表達具有多樣性，而幼兒作為學習的主體又擁有活躍的思維，所以為了能夠在有效的時間、空間中進行高效教學，幼兒教師在進行提問教學的過程中，設計問題必須要明確問題的目的。只有明確了問題的目的，才能夠更加有效地引導幼兒。這樣設計教學問題才能夠在有限的時間、空間內對幼兒進行最為有效的引導，提高他們的思維能力并拓展其知識面，推動幼兒的身心健康與學習的全面發(fā)展。

3.教學進程應該循序漸進

幼兒的認知水平不夠高，還有一定的局限性，所以在語言教育的活動中，必須要按照循序漸進的原則來進行語言教育。教學活動應該從易到難，由淺入深。通過這樣層次性的學習，能夠降低學習難度，提高幼兒學習語言的積極性，讓幼兒能夠形成屬于自己的清晰的思維體系，促進幼兒身心健康的發(fā)展。

三、加強師生之間的互動

以往常用的問題教學都強調了教師的提問，缺少互動環(huán)節(jié)，這隊幼兒語言的表達產生了一定的阻礙。幼兒具有極為特殊的個性特點，且在教學活動中，教師和幼兒的對話也存在著很多不確定性，所以教師不應該給幼兒太多的限制。在日常的教學中教師應該把幼兒放在和自己平等的地位上。只有這樣才能夠更好地提高幼兒的語言能力。除此之外，我們能夠在教學活動中發(fā)現，孩子一般會提出不全面、不正確的答案，這個時候就要求教師有較高的回應技巧，在不回避問題的基礎上給予幼兒幫助，教孩子如何使用正確的方法，去探索更加準確、正確的答案。所以，教師應該創(chuàng)造出一個良好寬松的班級氛圍，要多讓孩子進行提問。

在進行幼兒語言教育的過程中，提問教學是最普遍也是最高效的教學方法之一。培養(yǎng)幼兒的語言能力，也要求教師能夠更好地對待孩子，提高教師的知識文化水平以便更好地應對孩子所給出的答案。教師要加大對孩子個性特點的關注，把孩子們作為教學中的主體和重點，強化師生互動，更好地促進孩子的身心健康與語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

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