基于學(xué)科核心素養(yǎng)的2017年高考全國(guó)卷化學(xué)試題研究

許文學(xué)　麥裕華

摘要：根據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，對(duì)2017年高考理科綜合科目3套全國(guó)卷的化學(xué)試題進(jìn)行文本分析。研究發(fā)現(xiàn)3套試題和各主題試題對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各維度有不同的考查要求及其比例分布，得到各套試題的考查方案。最后對(duì)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高考化學(xué)試題命制提出研究建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；高考試題；試題命制；文本分析

文章編號(hào)：1005-6629（2018）1-0018-07 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1問題提出

研究和培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，加強(qiáng)考試招生和評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向均是影響中小學(xué)課程改革深化效果和“立德樹人”根本任務(wù)落實(shí)效果的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)x。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是貫穿以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的中小學(xué)課程改革的重大理論與實(shí)踐問題。高考對(duì)高中教育有重要的導(dǎo)向性，高考試題對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查影響著教師培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和方法。姜鋼提出要科學(xué)地構(gòu)建“一體四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系，其中的“四層”指結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)而提出的“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”考查目標(biāo)層面。高考試題的命制正在努力地融合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)，展現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

2016年，教育部向各?。▍^(qū)、市）征求普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）意見，公開了計(jì)劃中的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)維度、內(nèi)涵和水平，說明學(xué)生在化學(xué)學(xué)科思想和方法、科學(xué)探究和實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神和學(xué)科價(jià)值等不同方面需要形成的關(guān)鍵能力和必備品格?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)成為分析試題考查化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的框架。例如，汪紀(jì)苗等人對(duì)高考改革前后的浙江省高中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)試題，吳明好、劉江田、田曉梅等人對(duì)2016年高考理科綜合科目不同試卷化學(xué)試題，考查化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的維度和水平進(jìn)行了文本分析。由于2017年高考試題是第一年正式體現(xiàn)核心素養(yǎng)考查要求的高考題，筆者特別以該年高考理科綜合科目3套全國(guó)卷的化學(xué)試題為研究對(duì)象，通過文本分析了解各套試題對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各維度的考查要求及其比例分布，從宏觀層面認(rèn)識(shí)高考化學(xué)試題考查化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的情況。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

本研究選擇教育部考試中心組織命制的高考理科綜合科目全國(guó)乙、甲、丙卷的化學(xué)試題為研究對(duì)象，有以下兩方面考慮。首先，教育部考試中心在修訂2017年高考考試大綱時(shí)，已經(jīng)“在高考考核目標(biāo)中適當(dāng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求”。教育部考試中心的命題者有豐富的命題經(jīng)驗(yàn)和能力，能夠很好地根據(jù)考試大綱命制質(zhì)量良好的高考試題。因此，2017年高考卷可以體現(xiàn)教育部考試中心對(duì)高考試題融合學(xué)科核心素養(yǎng)的考慮和態(tài)度。其次，教育部考試中心組織編制的全國(guó)卷適用于國(guó)內(nèi)大部分?。▍^(qū)、市），使用者眾多，影響較大。例如，在2017年高考理科綜合科目全國(guó)卷中，乙卷在10省使用，甲卷在11?。▍^(qū)、市）使用，丙卷在4?。▍^(qū)）使用。因此，對(duì)2017年高考理科綜合科目3套全國(guó)卷的化學(xué)試題（以下簡(jiǎn)稱3套試題）進(jìn)行文本分析，具有重要意義。

3套試題均包括必做題（7道選擇題和3道大題）和選做題（2道大題，分別考查選修3模塊、選修5模塊）兩部分。將選擇題和大題中每個(gè)填空作為小題，作為計(jì)算全部試題、各主題試題中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各維度相應(yīng)比例的基本單元。3套試題實(shí)有的小題數(shù)見表1。

2.2分析方法

高考化學(xué)試題內(nèi)容主要對(duì)應(yīng)元素化合物、概念和原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算共6個(gè)主題。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括5個(gè)維度，分別是：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》將每個(gè)維度均劃分為4級(jí)水平，通過文字說明確定每個(gè)水平的內(nèi)涵，以便對(duì)學(xué)生設(shè)定不同層次的要求。根據(jù)英語單詞的首字母，筆者對(duì)各維度依次用代碼MM、CE、EM、SI、ss表示。各維度的4級(jí)水平用維度代碼加上相應(yīng)數(shù)字的方式表示，并且把水平1和2作為低級(jí)水平，水平3和4作為高級(jí)水平。

1位中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師和2位中學(xué)化學(xué)一級(jí)教師作為本研究的評(píng)價(jià)者，他們都具有豐富的高三化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高考化學(xué)試題研究經(jīng)驗(yàn)。他們集中研討化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和各水平的文字說明，獨(dú)立對(duì)3套試題的每個(gè)小題進(jìn)行判斷，確定相對(duì)應(yīng)的主題、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的維度及其水平。本研究有較好的評(píng)分者問信度。對(duì)于部分分類不一致的試題，3位評(píng)價(jià)者分別敘述個(gè)人對(duì)分類結(jié)果、相應(yīng)維度和水平的文字說明的理解，詳細(xì)討論試題解決過程所需的能力，在尋求共識(shí)的情況下獲得一致的分類意見。

對(duì)于選擇題，僅分析正確選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的主題、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的維度及其水平。由于同一個(gè)小題可以對(duì)應(yīng)多個(gè)主題、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的多個(gè)維度，因而在各種考查比例的統(tǒng)計(jì)中會(huì)被重復(fù)計(jì)算。分類后的各主題試題的小題數(shù)見表1。因此，各主題試題的小題數(shù)之和、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各維度出現(xiàn)次數(shù)之和均會(huì)大于整套試題的實(shí)有小題數(shù)。筆者定義的數(shù)據(jù)計(jì)算方法如下：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)某維度在整套試題的考查比例=該維度在整套試題所有小題的出現(xiàn)次數(shù)之和/整套試題的實(shí)有小題數(shù)，在某主題試題的考查比例=該維度在該主題試題小題的出現(xiàn)次數(shù)之和/該主題試題的小題數(shù)。

2.3分析樣例

2.3.1乙卷第9題

本題屬于有機(jī)化學(xué)主題試題，正確答案是D。本題考查學(xué)生能否使用簡(jiǎn)單有機(jī)物分子的空間結(jié)構(gòu)模型，如甲烷分子的正四面體結(jié)構(gòu)、乙烯分子和苯分子的平面結(jié)構(gòu)、乙炔分子的線形結(jié)構(gòu)，推測(cè)陌生物質(zhì)分子的空間結(jié)構(gòu)。分子的空間結(jié)構(gòu)是一種模型，也是物質(zhì)的一種微觀特征，與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的MM、EM有關(guān)。在MM、EM各水平的文字說明中，MM水平3提出“能從原子、分子水平分析常見物質(zhì)及其反應(yīng)的微觀特征”要求，EM水平2提出“運(yùn)用理論模型解釋或推測(cè)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及變化”要求。3位評(píng)價(jià)者一致認(rèn)為本題的考查要求能夠體現(xiàn)MM水平3和EM水平2文字說明的要求，因而本題被分類為MM3、EM2。endprint