小學(xué)生英語(yǔ)“淺表性”閱讀的現(xiàn)象研究及對(duì)策建議

沈利華

摘 要：本文通過(guò)在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透閱讀策略，有目的地帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維品質(zhì)的得到優(yōu)化，語(yǔ)言技能的得到內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)從“淺層”到“深度”狀態(tài)的改變。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；策略指導(dǎo)

中圖分類號(hào)： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-024-1

在課堂教學(xué)中，教師往往花費(fèi)大量的時(shí)間在“Prereading”部分或是“Postreading”部分，以求這節(jié)課有個(gè)新穎的開(kāi)端和精彩的結(jié)尾，而最重要的“Whilereading”就以學(xué)生聽(tīng)一遍、看一遍和 讀一遍的形式一帶而過(guò)。這樣輕描淡寫(xiě)式的“淺表性”閱讀讓學(xué)生滿足于課文內(nèi)容的理解，導(dǎo)致了學(xué)生淺層次和低效率的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

一、“淺表性”閱讀的現(xiàn)象

1.疏于策略指導(dǎo)，止步于淺表檢測(cè)的層面

在“淺表性”閱讀中，教師忽略了閱讀策略的滲透，學(xué)生就在這樣聽(tīng)一遍錄音就回答問(wèn)題，看一遍動(dòng)畫(huà)就完成連線，再讀一遍課文完成填空的過(guò)程中就完成了閱讀。雖然教師設(shè)計(jì)了不同形式的閱讀題目，讓學(xué)生邊閱讀邊完成，但這些題目卻止步于檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，只是厘清了各個(gè)人物相對(duì)應(yīng)的職業(yè)夢(mèng)想。整個(gè)語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)一直停留在淺層次的知識(shí)習(xí)得上，根本沒(méi)有進(jìn)行閱讀策略的滲透和深度思維的發(fā)掘，學(xué)生的思維一直停留在信息的識(shí)別層面上，根本沒(méi)有深度的學(xué)習(xí)和思考。

2.忽視能力培養(yǎng)，抑制了自主探究的欲望

整個(gè)Whilereading的過(guò)程，學(xué)生都被教師“牽著鼻子走”，缺少了學(xué)生自己學(xué)習(xí)過(guò)程，失去了學(xué)生自己的思考空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人去思考。”閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生自己去思考的能力，讓學(xué)生在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇不同的思維方式。上述教學(xué)片段中，教師沒(méi)有做到扶放結(jié)合，一直讓學(xué)生緊跟著教師的腳步去讀什么，去做什么，匆忙間就完成了課文的閱讀，完全沒(méi)有留給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間。

3.漠視人文滲透，滿足于目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)得

語(yǔ)篇“Our dreams”是一個(gè)非常有價(jià)值觀導(dǎo)向力的話題，Miss Li和她的學(xué)生以對(duì)話的方式講述了各自的夢(mèng)想職業(yè)和緣由，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，讓其胸懷夢(mèng)想并為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力。而整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，教師一直滿足于帶領(lǐng)學(xué)生去理解文中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)單詞、句子、語(yǔ)篇的語(yǔ)言范式，沒(méi)有深層次地挖掘文本的內(nèi)涵，沒(méi)有深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。最后教師讓學(xué)生完成“My students dreams”的填空題并讀一遍，這樣的形式就是教師想達(dá)到的閱讀的“終極目標(biāo)”了，學(xué)生在這樣的“終極目標(biāo)”下永遠(yuǎn)攀登不上學(xué)習(xí)的高峰。

二、解決“淺表性”閱讀的現(xiàn)象的對(duì)策

1.問(wèn)題引路，層層深入抓住文本信息

針對(duì)上述教學(xué)片段，教師可以在學(xué)生的閱讀任務(wù)中有意識(shí)地滲透閱讀策略，有目的地帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在進(jìn)入聽(tīng)語(yǔ)篇前，教師可以先讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容提出自己想知道哪些信息，并將學(xué)生所提的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，如“Who are they？ What are they talking about？ What are their dreams？ What is Miss Lis dream？”等，這樣在接下來(lái)的閱讀中，學(xué)生對(duì)信息的識(shí)別就會(huì)更有目的性。然后快速閱讀第一段文本為男孩子們配上合適的職業(yè)“Who wants to be a football player？ Who wants to be a dentist？”等。再仔細(xì)閱讀文本尋求問(wèn)題信息“Why do they have the dreams？”并補(bǔ)充理由。這些問(wèn)題一步步帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，這樣從快速到細(xì)讀的過(guò)程，學(xué)生逐步尋找信息和解決問(wèn)題，有效地提升了學(xué)生自己的理解力和分析力。教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文本信息的總結(jié)歸納，微調(diào)黑板上的板書(shū)形成“Boys dreams”的思維導(dǎo)圖。

2.思維導(dǎo)圖，扶放結(jié)合學(xué)會(huì)自主探究

思維導(dǎo)圖可以反映學(xué)生思維的過(guò)程，而且在閱讀過(guò)程中是跟隨著學(xué)生深度學(xué)習(xí)和探究的腳步逐漸呈現(xiàn)的。在圍繞“Girls dreams”文本開(kāi)展閱讀時(shí)，教師以“What about the girls dreams？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解三個(gè)女孩的夢(mèng)想。然后以四人為一組的小組合作形式，參照黑板上“Boys dreams”的思維導(dǎo)圖的范例，自主完成“Girls dreams”的思維導(dǎo)圖。教師需要在課堂中巡視，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，逐步完成學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖。該環(huán)節(jié)教師由扶到放的過(guò)程中，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，形成自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行整理和歸納，體驗(yàn)到了閱讀的成就感，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、探索的積極性，這樣的學(xué)習(xí)才是深度的、深層的。

3.學(xué)有所思，注重價(jià)值觀的深度引領(lǐng)

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本理解后，教師一定要深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，深層捕捉蘊(yùn)含在文本中的人文價(jià)值。針對(duì)上述教學(xué)片段，在完成“My students dreams”的填空題后，教師一定要讓學(xué)生去深度思考T： To make dreams come true， what should the boys and girls do？ For example， Su Hai wants to be a dancer. To make her dream come true， she should keep healthy， dance every day and do more exercises. Now discuss with your partners. 學(xué)生討論后紛紛提出了“Wang Bing wants to be an astronaut. To make his dream come true， he should keep healthy and learn more about the Space.” 等一系列行動(dòng)方面的建議。最后寫(xiě)一寫(xiě)自己的夢(mèng)想以及為了追尋夢(mèng)想和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想要具體怎么做，再與全班同學(xué)分享自己的夢(mèng)想，教師巡視并提供語(yǔ)言幫助。

學(xué)生們?cè)趯訉舆f進(jìn)的閱讀活動(dòng)中步步深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從“淺表性”閱讀向“深層次”閱讀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從說(shuō)別人話到說(shuō)出自己想說(shuō)的話的轉(zhuǎn)變，教師也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)到育人教學(xué)的轉(zhuǎn)變，此時(shí)，語(yǔ)言真正成為思想交流的工具。因此，只有實(shí)現(xiàn)從“淺層”到“深度”狀態(tài)的改變，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)真正深度發(fā)生！endprint