“三年級(jí)危機(jī)”，家長該如何應(yīng)對(duì)？

金建云

九歲男孩短時(shí)間內(nèi)性情大變

9歲的周蘇安是一名小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，家人都覺得他在進(jìn)入三年級(jí)后變化極大。他的學(xué)習(xí)成績直線下滑，書寫越來越差，數(shù)學(xué)應(yīng)用題經(jīng)常不會(huì)做，爸爸給他輔導(dǎo)，連講幾遍他還是不理解，寫作業(yè)時(shí)磨磨蹭蹭，經(jīng)常要拖到很晚。

家長和老師都發(fā)現(xiàn)他脾氣越來越大，看誰都不順眼，批評(píng)同學(xué)，指責(zé)學(xué)校，抱怨家長，自怨自艾、憂郁敏感，總覺得自己是世界上最可憐的人。

媽媽十分不解，說：“短短幾個(gè)月，原來那個(gè)乖巧、聽話的孩子不見了，變得喜歡頂嘴、怪東怪西、叛逆、愛生氣。明明一個(gè)很好的早晨，他卻因?yàn)樾哟╁e(cuò)、早餐挑食，搞得自己很不開心?！卑职忠舱f：“九歲生日似乎是兒子成長過程中的一道坎兒，從那以后他學(xué)會(huì)了怨天尤人，經(jīng)常抱怨學(xué)校里這不好那不好，對(duì)同學(xué)更是吹毛求疵……”爺爺奶奶則擔(dān)心不已，說孫子精神似乎不太正常，像是有妖魔鉆進(jìn)了他的大腦?？傊?，一家人都覺得周蘇安突然變得很古怪。

困擾根源的心理學(xué)追溯

女孩七八歲、男孩九歲十歲，是自我意識(shí)發(fā)展過程中的一個(gè)重要關(guān)卡，有人稱之為“第二叛逆期”（兩三歲為第一叛逆期，青春期為第三叛逆期）。教育界有種普遍說法與之相對(duì)應(yīng)，稱為“三年級(jí)效應(yīng)”——因?yàn)橐欢昙?jí)的學(xué)習(xí)較為簡單，如果沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了三年級(jí)，隨著各個(gè)學(xué)科的新知識(shí)及學(xué)習(xí)難度的增加，很多孩子的學(xué)習(xí)成績會(huì)急劇下滑。在壓力和失望之下，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，非常不利于孩子的身心健康。

心理學(xué)家認(rèn)為，在這個(gè)時(shí)期，孩子的自我意識(shí)提升了，精神與肉體都面臨重大轉(zhuǎn)型——孩子從之前的“懵懵懂懂、與世界沒有距離感、夢(mèng)境般的感覺”中走出，漸漸產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的自我意識(shí)，感悟到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，與家人、同學(xué)、老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的分離感。這給孩子帶來極大改變，比如看待世界、看待自我的角度與感受都會(huì)有很大不同。

這段時(shí)期恰是學(xué)校課業(yè)從一二年級(jí)較簡單的階段，向三四年級(jí)較復(fù)雜的階段的轉(zhuǎn)變期，如果之前沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者抽象思維能力、理解能力跟不上，就會(huì)遇到極大困難，承受巨大壓力。不少孩子在這個(gè)階段出現(xiàn)咬指甲、摳鼻孔、說夢(mèng)話等現(xiàn)象；有些孩子對(duì)功課產(chǎn)生畏難情緒，不做作業(yè)、厭學(xué)、課堂上思想開小差……天性乖巧的孩子，也開始抱怨連連，抵觸父母的管教；絕大多數(shù)孩子會(huì)努力尋找與同齡人相處的歸屬感，拉幫結(jié)派形成小團(tuán)體；少數(shù)孩子會(huì)感到孤單，沒有知心朋友，變得情緒糾結(jié)……

同時(shí)，這段時(shí)期也是“完美主義傾向”滋生的溫床時(shí)期。不少家長反應(yīng)孩子抱怨——其實(shí)，抱怨的根源是孩子意識(shí)到世界的不完美，發(fā)現(xiàn)世界并沒有想象中那么美好，他們內(nèi)心深深渴望完美，所以在面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)恐懼、疑惑、批判，他們質(zhì)疑同齡人與老師、家長的背后，是想確定大人是否值得信賴，是否無條件地接納他們。所以，我們經(jīng)常聽到孩子說：“爸爸媽媽根本不愛我，只愛成績好的小孩！”抱怨父母總拿他跟別人比，或者羨慕誰誰的家長如何如何好。

從學(xué)習(xí)、生活入手幫助孩子

像周蘇安這樣的孩子，需要從學(xué)習(xí)及生活兩方面著手進(jìn)行引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)方面首先應(yīng)偏重于“視覺圖像化解讀”。越到高年級(jí)，理科科目的抽象符號(hào)與概念越多，為降低抽象符號(hào)與概念給孩子帶來的困擾，應(yīng)更多地利用圖解來幫助孩子理解題意。例如，積木可以幫助孩子了解體積的意義，定位板可以讓孩子直觀了解位置的概念，這些都能幫孩子解決做應(yīng)用題方面的困難。

其次是將學(xué)習(xí)生活化、樂趣化。家長可以利用日常生活中的實(shí)例與經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子樹立自信。比如當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)周蘇安很會(huì)編故事，嘴巴很快，但大腦里的文字儲(chǔ)備又很少時(shí)，我們指導(dǎo)周媽媽將他自編的童話打印出來，然后讓周蘇安邊讀邊改。周爸爸則經(jīng)常借助角色扮演，比如與兒子分別扮演買賣雙方，在家里模擬開快餐店或經(jīng)營跳蚤市場，把學(xué)習(xí)中的應(yīng)用題搬到生活中來，讓學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，刺激周蘇安解析應(yīng)用題的興趣，調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)熱情。

生活方面，一是多說正面積極的話，杜絕給孩子貼標(biāo)簽。簡單來說就是“打一個(gè)巴掌之前至少先給塊糖果”。在對(duì)孩子不滿意時(shí)，努力保持克制，不說批評(píng)、指責(zé)的話，停止將他與其他孩子進(jìn)行比較。我們啟發(fā)周蘇安的家長，欣賞他有激情、充滿活力、擁有無限潛能、從不記仇、富有想象力等優(yōu)點(diǎn)，并用至少3句話來表揚(yáng)、贊美他。當(dāng)周蘇安讓他們失望時(shí)，批評(píng)之前先表揚(yáng)——這么做的效果，可比他們之前動(dòng)輒歇斯底里地一通亂罵要好得多。

二是制訂有規(guī)律的作息時(shí)間表，給孩子提供更豐富的感官活動(dòng)。父母為周蘇安布置了一個(gè)活動(dòng)室，活動(dòng)室里有秋千、彈簧墊、拳擊袋、發(fā)泄球等設(shè)施，讓他每天按時(shí)作息，并按部就班地進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)。

經(jīng)過半年多的努力，周蘇安的狀況逐步改善，如今無論學(xué)習(xí)還是生活都已恢復(fù)到正常狀態(tài)。

給三年級(jí)學(xué)生家長的建議

首先，要調(diào)整心態(tài)，坦然面對(duì)孩子的“突變”，不要急于給孩子換環(huán)境。

面對(duì)孩子的巨大變化，很多父母不知所措，出現(xiàn)很多擔(dān)心，比如懷疑學(xué)校、老師有問題，或者擔(dān)心孩子的同齡人圈子有問題……有些家長盲目幫孩子轉(zhuǎn)學(xué)，把責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給老師，或介入孩子的人際關(guān)系，這些做法難免有失偏頗。

既然根源是孩子內(nèi)在的成長，家長就要轉(zhuǎn)變思維方式——從急吼吼的“我該怎么辦”變成充滿探求的理性思索：“孩子怎么了？”“孩子感受如何？”家長要多思考、多體悟，站在孩子的角度去感知問題。

家長若了解孩子內(nèi)在的變化，就不會(huì)那么焦慮。讓孩子經(jīng)歷這個(gè)階段的苦辣酸甜，做這個(gè)階段該做的事情，體驗(yàn)這個(gè)階段當(dāng)有的困難，去試錯(cuò)、糾錯(cuò)……成長過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，我們不能越俎代庖。倘若孩子抱怨什么，家長就改變什么，那么孩子就得不到成長。所有的問題只會(huì)在青春期的時(shí)候換一種方式再來一遍。

其次，家長要提供支持，耐心傾聽，了解孩子個(gè)體化的需求，做到有的放矢、對(duì)癥下藥。

家長要允許孩子宣泄情緒。因?yàn)檫@個(gè)年齡的孩子會(huì)為內(nèi)心某些可怕的念頭感到內(nèi)疚，又無法擺脫，他們渴求得到幫助。孩子在經(jīng)歷著極大的孤獨(dú)與不安全感，他們渴望宣泄，更期盼有人能將他們從可怕的情感漩渦中拉出來。endprint

當(dāng)孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈情緒時(shí)，家長不妨溫和地詢問：“你覺得什么事傷害了你？”這樣的詢問可以幫助孩子釋放累積已久的負(fù)面情緒，讓他意識(shí)到自己內(nèi)心那些潛在的感受，從而適當(dāng)調(diào)整自己的情緒，不被憤怒與怨恨沖昏頭腦。

孩子最大的恐懼是父母知道他內(nèi)心真實(shí)想法之后就不再愛他了。故此，我建議家長們靜靜聆聽孩子的傾訴和發(fā)泄之后，不作任何評(píng)價(jià)，只表達(dá)無條件的愛。

家長要盡量讓孩子的負(fù)面情緒發(fā)泄在自己的面前，而非老師同學(xué)面前，更非爺爺奶奶或朋友們面前。如果家長們的說教和建議激怒了孩子，索性不要說任何話，只在他傾訴時(shí)遞遞紙巾，在他說完之后擁抱他，帶領(lǐng)他計(jì)劃以后美好的生活。

家長可以常提醒孩子，雖然他不能改變令他沮喪的已經(jīng)存在的事實(shí)，比如作業(yè)很多很難、同學(xué)不友善、當(dāng)不上班干部等，但他可以改變自己的感覺，用健身、跑步、畫畫、看電影等方式擺脫那些不好的感覺，挑戰(zhàn)自己，獲得成長。

再次，家長要記錄孩子狀態(tài)好的時(shí)候在做什么，強(qiáng)化正面行為，并發(fā)掘孩子的興趣愛好，尋找最適合孩子的解決辦法。

與其總是盯著孩子的問題發(fā)愁，不如記錄孩子狀態(tài)好的時(shí)候在做什么。比如，對(duì)一個(gè)整天抱怨的孩子，你可以觀察并記錄他會(huì)為什么感恩、為什么高興、為什么雀躍歡呼。如果有些事情會(huì)讓孩子專注其中并自得其樂，家長不妨在這方面培養(yǎng)孩子的興趣愛好，激發(fā)孩子身上既有的潛能。

作為家長，我們總是期待立竿見影的效果，然而心靈成長是一個(gè)緩慢的過程。就算孩子出現(xiàn)某些嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題，急需改變，我們也要讓孩子“自主地”而不是“被動(dòng)地”做出選擇。

很多在這個(gè)階段厭學(xué)的孩子，問題的根源是“知道”而“做不到”。他們知道要認(rèn)真寫作業(yè)，心里卻只想著電子游戲；他們知道上課要認(rèn)真聽講，卻常常走神；他們知道要跟同學(xué)友好，卻總是鬧各種矛盾；他們知道要尊重家長和老師，卻又常出現(xiàn)逆反情緒。在這種情況下，我們要肯定并鼓勵(lì)孩子的良好欲求，然后將對(duì)孩子來說比較困難的目標(biāo)分解為“一小步一小步的可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”。若是孩子屢屢失敗，我們就再將目標(biāo)細(xì)化并分解。比如，有的孩子存在閱讀障礙，不會(huì)做語文閱讀題，家長可以在輔導(dǎo)他做作業(yè)時(shí)制作類似交通牌一樣的“提示牌”，當(dāng)孩子閱讀時(shí)適時(shí)舉牌提示他：“上一句話說了什么？”“這段話是什么意思？”……孩子若能及時(shí)給出回答，就予以鼓勵(lì)，再進(jìn)一步輔導(dǎo)他完成后面的閱讀。家長發(fā)現(xiàn)孩子的形象思維能力很強(qiáng)，閱讀一篇文章后腦海里會(huì)出現(xiàn)一幅幅圖畫或一個(gè)框架圖，就可以鼓勵(lì)他畫出來，然后訓(xùn)練他用語言來描述圖畫。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子的閱讀能力會(huì)有顯著提高。

總之，八九歲的孩子大都會(huì)出現(xiàn)一些“狀況”或“問題”，家長應(yīng)視其為兒童成長過程中的正?，F(xiàn)象，不必大驚小怪。只要心平氣和，對(duì)孩子表達(dá)愛與接納，巧妙地有針對(duì)性地幫助孩子，孩子就會(huì)平穩(wěn)度過這段特殊時(shí)期。endprint