小學(xué)語文學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的研究和實踐

◎ 薛 峰

一、研究背景

（一）時代背景

“基于標(biāo)準(zhǔn)”的課程改革自20世紀(jì)90年代以來在美國等一些西方國家興起，其目標(biāo)是建立比較統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和課程及與其相匹配的教育評價系統(tǒng)，旨在提升學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平。近年來，我國逐步關(guān)注中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展，上海市基礎(chǔ)教育工作會議中提出，“讓每個孩子健康快樂地成長”，深化中小學(xué)課程與教學(xué)改革，切實減輕小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進全面發(fā)展。

基于此，2011年11月上海市教委出臺了《上海市教育委員會關(guān)于小學(xué)階段實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價工作的意見》（以下簡稱為《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價工作的意見》），進一步提出 “自2013學(xué)年起，在全市重點推進小學(xué)一二年級‘基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價’工作，并逐步擴大至小學(xué)中高年級”。各區(qū)教研室和學(xué)校在做好小學(xué)低年級“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”工作的基礎(chǔ)上，積極探索小學(xué)中高年級的改革實踐，自2016學(xué)年起，全市小學(xué)中高年級全面實行等第制評價。

（二）學(xué)科背景

當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，仍存在著一些偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)象，如教學(xué)要求人為拔高；過度關(guān)注知識技能的達(dá)成，忽視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；基于課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計與實施的路徑不夠清晰。

為有效貫徹落實上海市《關(guān)于扎實推進基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價的指導(dǎo)意見》的要求，進一步推進全市小學(xué)語文課程改革，切實減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，小學(xué)語文學(xué)科對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)做了深入研究并進行了實踐。

二、研究與實踐

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，落實課標(biāo)的基本要求

目標(biāo)是指向預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生“學(xué)會什么”?！痘跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價工作的意見》中明確指出，“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評價是指要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、課程實施和課程評價的相關(guān)要求，開展教學(xué)和評價活動”。因而，目標(biāo)確定是否準(zhǔn)確、陳述是否恰當(dāng)對于基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。

課程標(biāo)準(zhǔn)對于語文學(xué)習(xí)要求的提出是一種相對泛化的、籠統(tǒng)的語言表述，對于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供了方向性，但對于一線教師進行教學(xué)與評價的針對性尚不夠強。因而需要在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進一步提煉關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合具體的學(xué)情和教材內(nèi)容，對于每一條標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)要求進行逐級分解，一般需從年段目標(biāo)到學(xué)期目標(biāo)，再到單元目標(biāo)，最后到課時目標(biāo)。

1. 解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉關(guān)鍵內(nèi)容

“解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉關(guān)鍵內(nèi)容”是指在讀懂、讀透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，提煉課程的關(guān)鍵內(nèi)容。筆者以中高年段“識字寫字”和“閱讀”內(nèi)容為例來做具體說明。

《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》在三至五年級學(xué)段的目標(biāo)中提出：

（1）在“識字寫字”方面，課標(biāo)要求“借助漢語拼音擴大識字量，認(rèn)識并會寫2500個漢字”，其中關(guān)鍵詞是“擴大識字量”“認(rèn)識并會寫”。

（2）在“閱讀理解”方面，課標(biāo)強調(diào)“能認(rèn)讀并了解課文內(nèi)容，在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；能結(jié)合語言環(huán)境理解詞義、句義；能理解課文所蘊含的道理，有自己的感受；能發(fā)現(xiàn)并提出問題；能認(rèn)真聽他人說話，理解他人所說的主要意思，并能用普通話清楚地表達(dá)自己的意見；能根據(jù)需要，獨立地發(fā)表自己的看法?！逼渲饕恕罢J(rèn)讀并了解課文內(nèi)容”“理解詞義和句義”“理解主旨與交流感受”“發(fā)現(xiàn)并提出問題”等一系列關(guān)鍵詞。

2. 分解關(guān)鍵內(nèi)容，逐級敘寫目標(biāo)

教師提取關(guān)鍵內(nèi)容之后，需對相關(guān)內(nèi)容做進一步分解，便于操作。在分解關(guān)鍵內(nèi)容、敘寫目標(biāo)時，需要處理好以下兩種關(guān)系。

（1）基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫之“綱”，教材內(nèi)容反映課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵與要求，因此，教師在研讀教材時，要充分考慮教材編排意圖、課文特點、單元編排形式等因素，厘清課程標(biāo)準(zhǔn)在教材內(nèi)容上的落實點。

（2）基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實際的關(guān)系。基于課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化教學(xué)（評價）目標(biāo)，教師首先要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)方式等因素，使課程標(biāo)準(zhǔn)成為大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的“基本標(biāo)準(zhǔn)”。其次，教師還要注意課程標(biāo)準(zhǔn)的制定雖已考慮到大部分學(xué)生，但并不針對每一個個體，需要進一步滿足不同學(xué)生的個體需求。若絕大多數(shù)學(xué)生已達(dá)成或超過標(biāo)準(zhǔn)，教師則無需提出更高要求，而應(yīng)鼓勵學(xué)生多在課外涉獵自己感興趣的內(nèi)容，進一步發(fā)展個性；若大部分學(xué)生未達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，教師則需根據(jù)學(xué)生實際情況通過調(diào)整某一階段達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的行為條件，適當(dāng)放寬達(dá)標(biāo)的時間，提供有針對性的輔導(dǎo)等，幫助其逐步達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。

在正確處理好基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、學(xué)生實際情況之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師再逐級分層敘寫目標(biāo)。其實施路徑如圖1所示。

在敘寫目標(biāo)時，需根據(jù)知識的認(rèn)知水平，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果圖，明確相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的行為動作。再根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果圖，從行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件及行為程度這四個方面對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行敘寫表征。這種敘寫表征是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主，是具體的、可預(yù)測的、可評估的。在陳述方式上所采用的行為動詞要求具體明確，而行為動詞也是根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要達(dá)成的學(xué)習(xí)水平的能力表征。

在課程解析與目標(biāo)敘寫過程中會呈現(xiàn)出行為動詞與學(xué)習(xí)概念一對一、一對多或多對一、多對多的組合，要根據(jù)具體的學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組合敘寫，以保證目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性與可測評性。下面以《梅蘭芳練功》一課為例做簡單說明，如圖2和圖3所示。

基于課標(biāo)的教學(xué)強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，在解讀教材、制定目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)、編制作業(yè)等環(huán)節(jié)中，必須始終圍繞目標(biāo)。同時，要遵循規(guī)范的流程，依次編制與設(shè)計，并時時回溯，反復(fù)推敲，是否做到與目標(biāo)始終保持一致。

圖1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實施路徑

（二）設(shè)計工具，規(guī)范教學(xué)過程

圖2 《梅蘭芳練功》一課學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)圖

基于課標(biāo)的教學(xué)，是一項涉及全市小學(xué)語文教師的教學(xué)實踐研究，教師之間的差異會直接影響此項工作的落實質(zhì)量。因此，工具的開發(fā)就非常具有現(xiàn)實意義，以工具幫助教師形成基于課標(biāo)開展教學(xué)的思維習(xí)慣，能為基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提供可能與保障，進而減少由于認(rèn)識差異帶來的落實偏差。

圖3 《梅蘭芳練功》一課教學(xué)目標(biāo)敘寫流程

1. 備課工具的設(shè)計和使用

為引導(dǎo)教師在備課時逐步樹立以目標(biāo)為先導(dǎo)，用活動來落實，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、評價要求保持一致，做到教學(xué)與評價相融合，設(shè)計以下的備課工具（表1）。

這一備課的工具，引導(dǎo)教師在設(shè)計每一個教學(xué)板塊時均需做三個方面的思考：該板塊的目標(biāo)指向是什么？如何圍繞這些目標(biāo)來設(shè)計相關(guān)的教和學(xué)的活動？思考對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時應(yīng)重點關(guān)注哪些方面，具體達(dá)到什么程度？其目的在于促進教師備課時不僅要關(guān)注如何制定適切的教學(xué)目標(biāo)，更要思考如何將教學(xué)的目標(biāo)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中加以落實，同時還要思考如何從學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法運用、學(xué)科知識技能掌握等多個維度對學(xué)生進行評價。

表1 備課工具

筆者以小學(xué)語文三年級上冊第六單元《驚弓之鳥》一課的備課為例做備課工具的開發(fā)與使用的具體說明（表2和表3）。

表2 備課工具的開發(fā)與使用說明示例（1）

本課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是理解詞語、概括內(nèi)容和詳細(xì)復(fù)述，這三項內(nèi)容均為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。第三板塊重點圍繞“能概括更羸是怎么做的”這一目標(biāo)展開教學(xué)。在教學(xué)展開過程中，評價始終伴隨，并且關(guān)注點各有側(cè)重：學(xué)生先自讀第5自然段，嘗試著概括內(nèi)容。此時，主要評價態(tài)度與成果兩個維度，評價學(xué)生朗讀時認(rèn)真的態(tài)度及讀準(zhǔn)字音的情況，尤其是“拉弦”“嘣”的讀音。組織學(xué)生交流概括的內(nèi)容時，評價則關(guān)注概括時語言連貫、意思清楚的情況，重點關(guān)注學(xué)生是否從“嘣的一聲響”中感受到更羸拉弦時非常用力，通過針對性的評價，引導(dǎo)學(xué)生概括出“用力拉弦”這一要點。

第四板塊圍繞“能根據(jù)提示詳細(xì)復(fù)述第9自然段中更羸一番解釋的內(nèi)容”這一目標(biāo)設(shè)計了系列教學(xué)活動：引讀第9自然段，理清層次——默讀第一層，圈畫要點（更羸從觀察到的現(xiàn)象中知道了什么），說清原因——依“法”自主學(xué)習(xí)第二層，說清大雁為什么會掉下來的原因——創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述更羸解釋他只拉弦就把大雁射下的原因這部分內(nèi)容。細(xì)化了系列學(xué)習(xí)活動過程中的評價關(guān)注點：引讀后關(guān)注學(xué)生“根據(jù)引讀的提示給自然段分層的情況”；默讀圈畫要點時，則從“默讀基本習(xí)慣的情況”“默讀時的專注程度”及“邊讀邊思的情況”三個維度做評價；在讓學(xué)生說清原因，練習(xí)詳細(xì)復(fù)述時，則從要點完整、條理清晰、語句通順連貫等方面做評價。

表3 備課工具的開發(fā)與使用說明示例（2）

本案例通過備課工具的開發(fā)，引導(dǎo)教師備課時整體思考每一教學(xué)板塊如何保持“目標(biāo)、活動、評價的一致性”，具有較強的操作性和實用性。通過備課工具的運用，能較好地幫助教師在備課中不僅要注重活動的設(shè)計，同時應(yīng)注重設(shè)計每一板塊及具體活動進程中的評價關(guān)注點，即整體思考從哪些維度進行評價，評價到什么程度。備課時，對評價關(guān)注點的預(yù)設(shè)，是評價真正融于教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。

2. 聽課工具的設(shè)計和使用

教師之間的聽課觀摩是最為常見的學(xué)科研修活動形式。以目標(biāo)為導(dǎo)向的聽課工具開發(fā)，能引導(dǎo)聽課者更為集中地關(guān)注執(zhí)教者各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以及評價是否基于目標(biāo)、融于教學(xué)，進而作出教學(xué)的調(diào)整，以更好地促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，運用聽課工具開展觀課、評課活動，能進一步幫助教師樹立目標(biāo)導(dǎo)向的意識。

筆者以小學(xué)語文四年級《鮑叔牙真心待友》一課為例做聽課工具的設(shè)計與使用的具體說明（表4）。

如表4所示的聽課工具，旨在引導(dǎo)教師在聽課的過程中除了記錄所聽的教學(xué)內(nèi)容，還根據(jù)“思考”一欄中所提出的聽課任務(wù)，對于本課的教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確把握并落實了單元學(xué)習(xí)

的主要目標(biāo)？教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計是否與教學(xué)目標(biāo)相匹配？教學(xué)問題設(shè)計的出發(fā)點是什么？為了達(dá)成怎樣的目標(biāo)，采用了何種有效的教學(xué)方法或方式？這一系列問題都做了必要的記錄和思考。除此之外，還對學(xué)生在此種教學(xué)設(shè)計下的課堂表現(xiàn)進行綜合性評價。

表4 聽課工具的設(shè)計與使用的具體說明示例

（續(xù)表）

三、思考與展望

小學(xué)語文學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)從研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、評價伴隨等工作開始，側(cè)重實踐中的教學(xué)設(shè)計與評價實施，取得了一些成果。但在實施過程中，也發(fā)現(xiàn)一些問題，如教學(xué)過程中核心目標(biāo)不夠凸顯，學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷不夠豐富。在今后實踐中，需要進一步明確階段任務(wù)，突出主要目標(biāo)，針對實際問題，開發(fā)和設(shè)計更具有操作性和實效性的工具，從而更好地保持目標(biāo)、活動、評價的一致性。

在推進基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價的過程中，需要進一步深入認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展是一個動態(tài)過程，教育教學(xué)過程就是學(xué)生發(fā)展的過程，應(yīng)該鼓勵市、區(qū)教育行政部門和教學(xué)研究部門針對教研員、校長和教師，靈活采用教材教法分析、教學(xué)案例分析、教學(xué)展示、教學(xué)論壇、專題研修等方式，開展“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”專題培訓(xùn)。學(xué)科教研組要以項目為載體積極開展校本化的研究實施，探索落實“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的有效途徑和科學(xué)方法。

薛 峰 上海市教育委員會教學(xué)研究室 200041