“生本課堂”中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“三心”

曹玉峰

隨著新課改的深入推進(jìn)，“生本課堂”已經(jīng)成為一種常態(tài)，學(xué)生的課堂主體地位得以確立。“生本課堂”以學(xué)生為本體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為本位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)與能力的自我發(fā)展。在“生本課堂”的背景下，我們要合理定位教師和學(xué)生的課堂角色，科學(xué)處理好教和學(xué)的關(guān)系。

一、放心——要“放得下”

教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，自古以來擔(dān)負(fù)著“傳道受業(yè)解惑”的責(zé)任。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的角色也悄悄發(fā)生改變，教師從傳道者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者、參與者，從權(quán)威者變?yōu)楹献髡?、引?dǎo)者。然而，少數(shù)教師仍然守著傳統(tǒng)的教育思想，放不下所謂的“師道尊嚴(yán)”，不愿走下威嚴(yán)的“三尺講臺”，舍不得自己的講授權(quán)，課堂上喋喋不休地講解。作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，我們首先要擁有新的教育觀和教師觀，要勇于轉(zhuǎn)變自己的角色，在課堂教學(xué)中要放得下自己的身段，放得下心理包袱，要舍得讓出自己的地位，舍得放棄講授的時(shí)間，要對學(xué)生放心，要勇于給學(xué)生松綁，放心讓學(xué)生自我探究，放心讓他們自由飛翔。

例如，“用計(jì)算器計(jì)算”一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識計(jì)算器并學(xué)會(huì)使用計(jì)算器。在教學(xué)過程中，筆者沒有給學(xué)生講解計(jì)算器的功能與使用方法，而是放手讓學(xué)生自己去摸索、嘗試?？紤]到他們在生活中多數(shù)接觸過計(jì)算器，擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，筆者相信他們能夠自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算器的功能，學(xué)會(huì)使用計(jì)算器。正是因?yàn)槲业姆判?，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得高效，他們仔細(xì)觀察，大膽操作，經(jīng)過自己的努力，熟悉了計(jì)算器的功能，掌握了操作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了使用計(jì)算器。再比如教學(xué)“算24點(diǎn)”一課時(shí)，筆者考慮到許多學(xué)生具有算24點(diǎn)的基礎(chǔ)和能力，因此在教學(xué)中，筆者先組織學(xué)生匯報(bào)交流算24點(diǎn)的基本方法，然后讓學(xué)生開展算24點(diǎn)游戲活動(dòng)，先小組內(nèi)算24點(diǎn)，最后全班舉行算24點(diǎn)比賽。整堂課以學(xué)生為活動(dòng)主體，學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)習(xí)，收到理想的教學(xué)效果。

二、耐心——要“耐心等”

教育如同農(nóng)業(yè)，學(xué)生如同植物，學(xué)生的成長遵循一定的自然規(guī)律，需要陽光、雨露的滋潤，需要經(jīng)歷一定的成長期，需要汲取豐富的養(yǎng)分。只有積蓄充足的能量，才能長成蒼天大樹，才會(huì)得以精彩的綻放。教學(xué)是一門慢的藝術(shù)，作為辛勤的園丁，要富有耐心，要耐心培植，靜待花開。小學(xué)生的心智尚未健全，他們的表達(dá)能力、思維能力、動(dòng)手能力都較弱，因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要慢一點(diǎn)，要有“陪著蝸牛去散步”的精神，對學(xué)生多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)焦躁。教師的耐心體現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要耐心等待學(xué)生的充分討論，耐心等候?qū)W生的操作體驗(yàn);教師的耐心體現(xiàn)在教學(xué)組織中，教師的教學(xué)節(jié)奏要慢一點(diǎn)，尤其是遇到突發(fā)情況，當(dāng)學(xué)生思維卡殼時(shí)，耐心等待學(xué)生的思考，當(dāng)出現(xiàn)意外生成時(shí)，教師要慢下腳步，舍得放棄原有方案，重新調(diào)整教學(xué)思路。

筆者曾經(jīng)執(zhí)教過一堂校內(nèi)公開課，課題是“解決問題的策略——從問題想起”。筆者在出示例題情境圖后，向?qū)W生提問：“讓你任意選擇兩個(gè)條件提問，你能提出哪些問題？”有的學(xué)生提問：“買兩套運(yùn)動(dòng)服多少元？”有的問：“買兩雙運(yùn)動(dòng)鞋多少元？”有的問：“買兩頂帽子多少元？”學(xué)生提了一個(gè)又一個(gè)問題，就是沒有學(xué)生提出我所期待的問題：“買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋多少元？”當(dāng)時(shí)后面坐著一些聽課老師，我的心里非常著急，擔(dān)心這樣下去完成不了教學(xué)任務(wù)。于是，筆者直接出示了例題中的問題，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。在下課后，一位老教師對我提出中肯的建議：“你在教學(xué)中缺少耐心，其實(shí)你不必著急，可以充分利用學(xué)生的提問，他們提的問題越多，越能說明從條件想起的麻煩，從而更能深刻體會(huì)到從問題想起的價(jià)值?！蔽易屑?xì)一想，覺得非常有道理，只有充分感知體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)對從問題想起的策略產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性，從而深刻領(lǐng)會(huì)到策略的價(jià)值意義。

三、閑心——要“閑得住”

許多教師為了不愧對“辛勤的園丁”這一稱號，在課堂中表現(xiàn)得非常勤快，一會(huì)兒滔滔不絕地講授，一會(huì)兒給學(xué)生指點(diǎn)迷津，一會(huì)兒親手為學(xué)生操作演示，幾乎一刻都閑不下來。其實(shí)，教師過度的忙碌并非好事，有些不必要的活動(dòng)反而會(huì)束縛學(xué)生，影響學(xué)生的有效發(fā)展。聰明的教師要有一顆閑心，在課堂中能夠閑得住，他們會(huì)讓自己閑下來，讓學(xué)生忙起來。他們既勤快又懶惰，思想勤快，行動(dòng)懶惰，他們不會(huì)口若懸河、喋喋不休，他們對學(xué)生不會(huì)指手畫腳、過分干涉，他們內(nèi)心敏銳，動(dòng)作遲緩。教師閑得住，才不會(huì)擠占學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間;教師閑得住，學(xué)生才有更多自主探究的空間。“生本課堂”需要教師閑一點(diǎn)，教師讓出舞臺，讓學(xué)生綻放精彩。

例如，在教學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，筆者為學(xué)生提供了觀察的實(shí)物后，讓他們依據(jù)導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行分組觀察，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。他們通過擺一擺、看一看、畫一畫，自主進(jìn)行感知體驗(yàn)。在整個(gè)課堂中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，筆者在一旁觀察學(xué)生的活動(dòng)。適當(dāng)?shù)拇┚€搭橋，為學(xué)生贏得充分的活動(dòng)時(shí)空，學(xué)生反而學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

讓我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生充分放心，多些耐心，多些閑心，學(xué)會(huì)做一名“三心”教師，締造高效的“生本課堂”。