起步作文應(yīng)充滿“三味”

孔雪琴

【關(guān)鍵詞】起步作文;真情味;兒童味;生活味

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）89-0064-02

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而三年級(jí)的作文教學(xué)尤為重要，因?yàn)槿昙?jí)是作文教學(xué)的起步階段。此時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸“正式”作文，作文的要求比低年級(jí)的仿句造段、看圖寫話等單純的句段寫作訓(xùn)練高出一個(gè)層次，學(xué)生對(duì)如何完成整篇文章的寫作知道得還不夠多，大多數(shù)學(xué)生還不能有條理地寫出一件事、一個(gè)人、一處景物等，作文普遍存在如下問題：語言平板化，脫離兒童語言實(shí)際;題材套路化，缺乏生活氣息;無病呻吟，沒有真切的情感體驗(yàn);等等。

結(jié)合二十多年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致上述問題的原因，除了學(xué)生及其家庭層面的因素外，很大程度上也與教師有關(guān)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是教師對(duì)課標(biāo)理解不到位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二部分“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)小學(xué)第一學(xué)段（1 ～ 2年級(jí)）提出的要求是“寫話”，對(duì)第二學(xué)段（3 ～ 4年級(jí)）則提出了“習(xí)作”要求，具體目標(biāo)和內(nèi)容是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！笨梢钥闯?，小學(xué)第二學(xué)段和第一學(xué)段相比，對(duì)寫作的要求大大提高了。在教學(xué)中，如果教師對(duì)課標(biāo)中的具體訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容理解不到位，而單純依據(jù)年段目標(biāo)展開教學(xué)，就可能出現(xiàn)作文教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。二是教師對(duì)教材體系不熟悉。作文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，它貫穿于小學(xué)、初中、高中教學(xué)的全過程，作文訓(xùn)練的方法指導(dǎo)和目標(biāo)要求貫穿于從小學(xué)到高中的每一冊(cè)教材中。但它被分散在各個(gè)不同年段、不同單元，如果教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的整體理解不夠，對(duì)固有作文訓(xùn)練體系的認(rèn)識(shí)不夠清楚，在作文教學(xué)中就難免存在盲目性和隨意性，教學(xué)方法自然也就會(huì)出現(xiàn)問題。三是教師對(duì)作文教學(xué)存在功利心理。很多教師希望學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)寫出高質(zhì)量的應(yīng)試作文，往往將讓學(xué)生抄寫、背誦一些范文作為作文提分的手段，而忽視讓學(xué)生在廣泛閱讀和生活浸潤中積累習(xí)作素材的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

基于上述分析，筆者認(rèn)為，要提高起步作文教學(xué)的實(shí)效，教師首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“生活化”的作文觀，在熟悉語文教材體系尤其是作文教學(xué)體系和目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生著眼于多彩的生活，描寫出真實(shí)的、充滿真情味、兒童味、生活味的作文。

1.表情達(dá)意，浸潤暖暖的真情味。

如果說生活是寫作的源泉，那么情感就是寫作的靈魂。筆者認(rèn)為，只有能從文中感受到學(xué)生真情實(shí)感的文章才算得上真正的好文章。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活著手，觀察生活，尋找寫作材料，激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，激發(fā)其描繪生活的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。例如：筆者在上《我的 x x 》作文課時(shí)，課前兩周就讓學(xué)生留心關(guān)注自己身邊的人，先明確觀察對(duì)象，再仔細(xì)看看他（她）的相貌特點(diǎn)，然后再注意了解自己和他（她）相處的細(xì)節(jié)，進(jìn)而關(guān)注自己和他（她）之間發(fā)生的難忘的事。明確了這些觀察步驟和要求后，學(xué)生紛紛有目的地將目光投向自己生活中最熟悉的人?；谟心康牡挠^察和程序化的寫作任務(wù)，學(xué)生的習(xí)作有了明確的目標(biāo)和具體的抓手，他們的表述也更具體了。課堂交流時(shí)，從學(xué)生稚嫩的語言中，我們看到了素面朝天但又不失溫柔的媽媽和戴著眼鏡、溫文爾雅的爸爸以及膚色黝黑、身材瘦削的爺爺，更見到了整天歡聲笑語、活潑可愛的弟弟妹妹。接著，筆者從“你和（她）是怎么相處的？”“你們之間發(fā)生了怎樣的事呢？”這樣的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生講故事。等到學(xué)生都有話說時(shí)，筆者就請(qǐng)他們以《我的 x x 》為題寫一篇作文。經(jīng)過上述激趣訓(xùn)練，學(xué)生個(gè)個(gè)妙筆生花，一個(gè)個(gè)情真意切的感人故事從他們筆端噴涌而出。如一位學(xué)生的《我的爺爺》片段：“每天放學(xué)，等在校門口接我的永遠(yuǎn)是爺爺，他瘦瘦小小的，見到我的那一刻臉上就笑開了花，皺紋也就隨之加深了。他向我伸出手來，我迎上去，手指碰觸到的是厚厚的老繭，隨即粗糙的手掌緊緊握住了我的小手，小手有了沙沙的感覺，但也暖暖的。”

2.激趣怡情，流淌純純的兒童味。

作文來源于生活，葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！苯處煈?yīng)注重運(yùn)用教育機(jī)智，巧妙利用生活素材，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，使他們的作文充滿純純的兒童味。例如：有一次，筆者剛開始上作文課，窗外就飄起了小雨，一個(gè)學(xué)生忘情地叫起來：“下雨了！”所有學(xué)生的目光瞬間轉(zhuǎn)向窗外。筆者本想讓學(xué)生看看之后就把他們的思緒引回教室，但可能因?yàn)檫@是開春后第一場(chǎng)雨，學(xué)生感覺新奇，雨下大了，他們還沒有回歸課堂的意思。筆者就想，與其讓他們帶著“不愿意”上課，還不如讓他們痛痛快快地看呢。于是，筆者將學(xué)生帶到走廊上，他們痛快地玩了起來，甚至有學(xué)生撐著傘走進(jìn)雨簾踩水玩兒……回到教室，筆者問：“你們看到的春雨是什么樣的？同學(xué)是怎么玩水的？快樂嗎？”學(xué)生正處于興奮狀態(tài)，迫不及待地將自己剛才看到的雨景和玩耍的感受告訴別人。筆者趁機(jī)布置作文任務(wù)：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家把剛才看到的和感受到的寫成一篇作文吧?！彪S后，一篇篇行文流暢、充滿童趣的文章躍然紙上。如一位學(xué)生的《雨》：“這是開春來的第一場(chǎng)雨。如絲般的春雨正斜斜密密地從空中飄來，落在我的頭發(fā)上、眉毛上、鼻子上、嘴巴上，頓時(shí)，我全身像裹了一層小絨毛。我偷偷張開嘴，讓雨絲跳進(jìn)我嘴里，嘗一嘗，柔柔的。不一會(huì)兒，那雨就如斷了線的珍珠般，一顆一顆撒落在地，我急忙撐開傘，來個(gè)雨中漫步吧。”

3.導(dǎo)法促悟，洋溢濃濃的生活味。

學(xué)生生活在一個(gè)五彩繽紛的世界里，他們周圍發(fā)生的事都是很好的寫作素材，教師應(yīng)引導(dǎo)他們平時(shí)勤于觀察、捕捉身邊的事，并教給其寫作的方法，讓有滋有味的生活在其筆端流淌。一是觀察要有序。首先，觀察要有目標(biāo)，要讓學(xué)生帶著目的去觀察;其次，觀察要有順序，如可從上到下、由遠(yuǎn)及近，變換各種觀察角度;最后，觀察要有比較，要引導(dǎo)學(xué)生注重同一事物或不同事物的比較，提高他們的觀察能力，使其寫出言之有序、言之有物的文章。二是詳略要得當(dāng)。很多學(xué)生對(duì)寫事類的文章追求面面俱到，無側(cè)重點(diǎn)，不分主次。教師應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生抓住事件中的主要人物來寫，做到詳略得當(dāng)。三是用詞要準(zhǔn)確。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過正確、規(guī)范的不同文體，把充滿鮮活的生活氣息的素材展示出來，形成一篇篇條理清晰、用詞準(zhǔn)確的好文。

綜上所述，作為起步作文教學(xué)的實(shí)踐者，教師應(yīng)用生活化的作文教學(xué)觀引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生借生活之手來描習(xí)作之文，從而使教師教得有滋味，學(xué)生寫得有滋味。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）