運(yùn)用文氏圖提升閱讀核心能力

李萬青

【關(guān)鍵詞】文氏圖;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）89-0060-02

圖形化的閱讀策略可以幫助讀者在閱讀過程中進(jìn)行自我管理、自我反思和自我調(diào)節(jié)，從而讓閱讀更加深入。文氏圖就是一種很有意思的圖形化閱讀策略，運(yùn)用得當(dāng)，可以很有效地理清文章的層次、對(duì)比多篇文章的異同、把握文本的邏輯關(guān)系。

第一眼看到圖1時(shí)，是不是感覺挺親切？像初中數(shù)學(xué)學(xué)過的集合。一個(gè)圈代表一種元素，當(dāng)兩個(gè)圈產(chǎn)生交集，有重疊區(qū)域時(shí)，代表兩者之間有相同的元素。舉個(gè)例子：A表示一個(gè)班中喜歡籃球的人，B表示該班中喜歡足球的人，C則表示既喜歡籃球也喜歡足球的人。這就是文氏圖。

文氏圖就是用封閉曲線直觀地表示集合及其關(guān)系的圖形。它所針對(duì)的主要是基本概念之間的關(guān)系、基本數(shù)據(jù)之間的關(guān)系以及三段論推理等問題。文氏圖不僅能運(yùn)用在數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)等方面，同時(shí)，它也是一種很好的可視化閱讀策略。

1.用文氏圖理清層次。

當(dāng)遇到一些文本，講述的概念之間關(guān)系比較復(fù)雜，就可以用這種圖形化的策略來幫助學(xué)生把概念之間的關(guān)系，或是概念之間的層次讀明白。例如，馮友蘭在《我的讀書經(jīng)驗(yàn)》一文中，闡述了自己讀書的四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：“精其選，解其言，知其意，明其理。”在一次課外閱讀中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“精其選”這一經(jīng)驗(yàn)比較容易理解，一讀即明白。而其后的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，則是讀了很久也很難理解其關(guān)系和層次。細(xì)細(xì)推敲，其實(shí)，作者就是用這三點(diǎn)闡述了“得言、得意、得理”三個(gè)閱讀層次，并形象地指出了“書不盡言，言不盡意，意不盡理”。作者提出，在閱讀中，首先應(yīng)該借助工具書攻破語言關(guān)，理解文字的意思，這就是“得言”;其次，要透過文字，在字里行間理解“弦外音，味外味”，這就是“得意”，而作者“意”的范圍，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字的意思;再次，就是要把此文的“意”與前人、他人文章的“意”相聯(lián)結(jié)，得出一個(gè)普遍意義上的“理”，這就是“得理”。

這三者之間的關(guān)系，如果用來表示，就會(huì)化繁為簡(jiǎn)，直觀呈現(xiàn)。這樣的圖示，可以清晰地表示出這三段話所表達(dá)的意思及其層次。把這些層次理清楚了，學(xué)生就能真正讀懂作者所說的讀書方法了。

2.用文氏圖對(duì)比異同。

世間有道，根本一致，而表象不一。所以，會(huì)有不同的作者用不同的文章，表達(dá)相同的道理。例如，蘇教版語文六下《山谷中的謎底》一文，其所述道理可以概括為“彎曲的智慧”。對(duì)于這樣的“理”，也有其他的文章進(jìn)行了闡釋。例如《退一步的智慧》一文（作者：鄭金仔，發(fā)表于《渤海早報(bào)》2016年5月11日），也是講同樣的“理”。只不過，前者是用“雪松”這個(gè)物來說“理”，后者是用“張之洞”這個(gè)人來說“理”。兩篇文章的描寫對(duì)象和表達(dá)方式不同，“理”卻相通。于是，筆者用圖3來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生清晰地辨別出了兩篇文章的異同。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用這個(gè)文氏圖引導(dǎo)學(xué)生梳理出更多的不同點(diǎn)來。

文氏圖也可以運(yùn)用在古詩(shī)文的閱讀上。例如，蘇教版語文六上《古詩(shī)二首》中的《聞官軍收河南河北》和《示兒》，表達(dá)的同是“愛國(guó)”主題。但是，兩首詩(shī)在詩(shī)體風(fēng)格、表現(xiàn)手法等方面又有著諸多的不同。教學(xué)時(shí)，筆者就利用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行比較。在對(duì)兩首詩(shī)的品析比較過程中，學(xué)生自主閱讀古詩(shī)文的核心能力就自然得到了提升。

部編版教材很注重這種閱讀策略的傳遞，比如在部編版語文三上《去年的樹》和《那一定會(huì)很好》這兩篇文章中，教材明確提出要求，要讓學(xué)生對(duì)比這兩篇文章的異同。這時(shí)候，文氏圖這一閱讀策略就可以很好地發(fā)揮作用。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)兩篇文章的理解，繪制，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，文氏圖的繪制方式并不是唯一的，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文本的理解，繪制出屬于自己的文氏圖。就上文所述的這兩篇文章來說，學(xué)生也可以從故事情節(jié)的角度來對(duì)比兩篇文章的不同之處。教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的理解和感悟。只要閱讀策略運(yùn)用得合理、恰當(dāng)，并能加深對(duì)文本的理解，都是值得肯定的。

3.用文氏圖理清文本的邏輯關(guān)系。

一篇文章，句子與段落間存在著天然的意義聯(lián)系，這樣的聯(lián)系就是文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系。弄清這些邏輯關(guān)系，對(duì)于閱讀者來說，可以準(zhǔn)確把握整篇文章的思想內(nèi)容;對(duì)于寫作者來說，可以避免混亂，利用文字外顯作者的思維脈絡(luò)。用文氏圖這樣的閱讀策略，就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生理清文章的邏輯關(guān)系，從而有效提升學(xué)生閱讀的核心能力。

蘇教版語文四下《我不是最弱小的》一文，媽媽和薩沙的對(duì)話，其邏輯關(guān)系是一個(gè)三段論結(jié)構(gòu)。這個(gè)三段論中的全包含關(guān)系，可用兩個(gè)文氏圖直觀地表示出來。通過對(duì)比，學(xué)生就可以很直觀地讀懂語句間的邏輯關(guān)系，從而理解人物對(duì)話的真正意思。那么，文章的思想內(nèi)容就可以真正讀懂了。

通過以上的幾個(gè)例子，我們可以發(fā)現(xiàn)，用文氏圖這種圖像化的閱讀策略可以將文本所傳遞的意思可視化、形象化，從而讓學(xué)生清晰地理解文本的意思，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。在日常的閱讀中，教給學(xué)生文氏圖閱讀策略，讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用這些閱讀策略，學(xué)生自主閱讀的核心能力就會(huì)增強(qiáng)，語文素養(yǎng)就會(huì)不斷提升。

（作者單位：南京市中山小學(xué)）