學校組織文化轉(zhuǎn)型催生團隊活力

【摘 要】學校的發(fā)展在于激發(fā)每一個人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，通過組織文化的轉(zhuǎn)型可以促進學校的內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升，主要有三個方面的路徑：一是組織轉(zhuǎn)型，通過共同愿景、角色轉(zhuǎn)換、階梯建構(gòu)、權(quán)力制衡等方面實現(xiàn)價值和自我的領(lǐng)導;二是機制轉(zhuǎn)身，通過一個宗旨、兩種思維、三個平臺、三項機制的設(shè)計促進團隊思維方式的建構(gòu);三是行動轉(zhuǎn)變，育人主體多元、成長時空開放、學習方式彈性等措施促進學校育人模式的創(chuàng)生。

【關(guān)鍵詞】組織;機制;行動;轉(zhuǎn)型;領(lǐng)導;方式

【中圖分類號】G47? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2018）90-0026-03

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學（江蘇常州，213000）校長，正高級教師，江蘇省數(shù)學特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象，常州市首批特級校長，常州市教育領(lǐng)軍人才。

2016年12月，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學順利通過了常州市首批新優(yōu)質(zhì)學校的評估。評估組組長余穎用驚訝、驚艷、驚奇和驚嘆來形容她所見到的學校，她說星河小學的創(chuàng)新辦學為教育發(fā)展提供了四個可能：一是創(chuàng)造了短時間辦一所超級學校的可能;二是創(chuàng)造了圓教育家之夢的一種可能;三是創(chuàng)造了學校校園生活的另一種可能;四是創(chuàng)造了大規(guī)模學校中激揚每一個人的可能。

一所學校的活力在于每一個單元、每一個團隊、每一個細胞的激活。我們需要不斷提升學校的領(lǐng)導力，這里的學校領(lǐng)導，不是特指校長、行政、中層，而是指學校每一個人的領(lǐng)導力。

一、組織轉(zhuǎn)型：一群同伴的木、林、森計劃

1.一個共同愿景，實現(xiàn)價值的領(lǐng)導。

辦怎樣的學校？倡導怎樣的文化？有怎樣的價值追求？這些是學校的靈魂。我們確立以“辦一所人人有好奇心、個個有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學?！睘楣餐妇?，在共同愿景的感召下，用10年時間通過幾十次的討論形成了《星河小學十年行動綱領(lǐng)》這一組織戰(zhàn)略圖譜：愿景、關(guān)鍵成功因素、指標、戰(zhàn)略領(lǐng)域、價值觀和行為準則，從宏觀到微觀形成相互支撐的金字塔結(jié)構(gòu)。我們前3年重點做創(chuàng)想課程、中間3年完善創(chuàng)想學校的構(gòu)建、后面4年探索兒童創(chuàng)想教育。

2.兩個角色轉(zhuǎn)換，實施自我的領(lǐng)導。

在星河小學，大到學校決策，小到買一張桌椅，都是師生共同參與。學生想象學校造型應是北斗七星的模樣，于是俯瞰學校就是北斗七星的樣子，學校的每一棟樓、每一條路都是學生命名和設(shè)計的。一名副校長，是學園園長、項目領(lǐng)銜人、部門分管者;一名教師，是品格成長導師、學園崗位管理者;一名清潔工，是包干區(qū)水電維護員、美化設(shè)計師;一位家長，是學生的課程導師、野外義工、圖書館導讀者等。我們注重行政力量與學術(shù)力量的各司其職，人人成為學校的領(lǐng)導者，形成多個集決策、管理、執(zhí)行于一體的低重心組織系統(tǒng)。

3.三個階梯建構(gòu)，實行分布式領(lǐng)導。

在星河小學找不到校長室的牌子，我們設(shè)立一中心，學校研究中心;三個部門，課程研發(fā)部、綜合服務部、成長發(fā)展部。學校按照兒童生命成長的序列設(shè)立星學園，分別是青蘋果學園、紅蘋果學園、金蘋果學園;同時設(shè)立三個民間機構(gòu)，有學校課程委員會、兒童成長策劃委員會和教育資源開發(fā)委員會。學校發(fā)揮每一個部門與每一個學園、每一個委員會的特長，通過上與下的對接、里與外的呼應、快與慢的節(jié)律努力為學生提供適切的服務。

4.三種權(quán)力制衡，推行文化的領(lǐng)導。

星河小學注重三種權(quán)力的制衡：行政權(quán)力、學術(shù)權(quán)力和群團權(quán)力，“慈愛、博學、高雅、善創(chuàng)”的教風是星河小學全體教師的共同追求。寒假伊始，我們就舉行了三天的工作坊，第一天請全國一線專家唐曉勇來談課程與工具，激發(fā)大家的激情;后續(xù)兩天的學園課程設(shè)計、班本課程設(shè)計激發(fā)出教師的無窮潛能。教師爭先恐后地排起長隊上臺展示自己的創(chuàng)造，緊接著課程項目組領(lǐng)銜人給教師做課程方案、指南、規(guī)劃的指導。一學期后，學校舉行了“一班一世界、班班有課程”的課程博覽會。從此以后，每周五下午的課程開發(fā)權(quán)還給了學園和班級。

二、機制轉(zhuǎn)身：一個團隊的思維方式建構(gòu)

1.確立一個宗旨：在成事中成人。

星河人尋找自己最合適的崗位以應對教師職業(yè)倦怠的問題。兩場志愿申報會開始了：在第一場志愿申報會上，每一個中層自主申報自己的崗位，甚至可以自我設(shè)計崗位，按照第一志愿、第二志愿的方式申報，同崗選擇競聘、錯崗選擇優(yōu)先，自我確定崗位供大家討論。于是中層的自然輪崗就產(chǎn)生了，坐在他人的椅子上進行合作、互助、共贏。第二場志愿申報會是每一個學園給教師量身定制，具體有文化設(shè)計師、課程研發(fā)導師、教師發(fā)展導師、品性助力師、個性診療師等20多個崗位。每個人可以根據(jù)自己的個性和特長，選擇填報志愿。

通過人際關(guān)系的建構(gòu)和問題解決的過程，形成正式和非正式的組織、機制與組織成員間個體遵守的規(guī)范和價值觀，讓大量問題在溝通、對話、協(xié)商中解決，章程、員工手冊、工作流程、教師修煉手冊、學生手冊等在協(xié)商下產(chǎn)生。

2.發(fā)展兩種思維：自上而下與自下而上。

自上而下思維，科學頂層設(shè)計。學校價值追求如何落地，需要對學校進行整體規(guī)劃，我們分別制定《學校發(fā)展規(guī)劃》《課程規(guī)劃》《文化規(guī)劃》《教師發(fā)展規(guī)劃》《學生成長規(guī)劃》《學校信息化建設(shè)規(guī)劃》六大規(guī)劃。制定者不是校長，而是學校研究中心領(lǐng)銜的各個項目組。這樣的規(guī)劃經(jīng)過了教師、家長、中層、專家的幾番論證，形成了共同追求。

自下而上思維，促進自主創(chuàng)生。之前每月的野外課程，分管校長要做整整一周的準備，前課程、中課程、后課程的設(shè)計、印制項目導單、聯(lián)系車輛，非常辛苦;而如今將管理中心下移，課程權(quán)下放到了學園，無論是地點選擇、菜單設(shè)計、實施、評價更加符合不同年齡段的學生，發(fā)揮了一個團隊的力量。每月的教學常規(guī)考核，采用互學制、捆綁制，人人都是考核人，弱一點的教師考核強一點的教師是一個學習的過程;強一點的教師考核弱一點的教師也會給予指導。在扁平式網(wǎng)絡(luò)化的組織結(jié)構(gòu)中，由指揮、傳達轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍?、參謀、指導、服務和協(xié)調(diào)，激活每一層次學校成員的創(chuàng)造力。

3.建立三個平臺：聯(lián)盟會、交流圈、共同體。

一是建構(gòu)新校聯(lián)盟會。學校加入中國新樣態(tài)學校聯(lián)盟、江蘇省新校發(fā)展聯(lián)盟、蘇派名校聯(lián)盟、中國未來學校發(fā)展聯(lián)盟，聯(lián)盟成團，在新校發(fā)展模式、文化以及管理機制等方面形成借鑒。二是建立合作交流圈，與美國、芬蘭等國的學校結(jié)對互往，在國際理解、項目合作等方面形成對話交流。三是構(gòu)筑發(fā)展共同體，學校成為中美千校攜手項目學校、蘇霍姆林斯基思想實驗校、美國教育聯(lián)合會基地校、華東師范大學數(shù)字化實驗校，結(jié)成課程研究聯(lián)盟，以促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。

4.建構(gòu)三項機制：組閣、眾籌、激勵。

完全組閣制。實行“校長組閣制”，即把一個學園視作一所分校;實行“學園主任組閣制”，由學園主任將教學助理、德育助理、2名年級組長組建為學部管理團隊。各學園獨立運作，自主管理，課程、品格、服務自成體系，極大地釋放出管理者的智慧和潛能。班級管理實行“首席導師組閣制”。確定一名首席導師，在本班任課教師中聘請3～4名導師組成導師管理團隊，每人負責一個小組的學習、生活的整個教育過程。另外還有學科主任組閣制、教研組長組閣制等，中層、組長必須在職能上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，才能適應新常態(tài)。

眾籌協(xié)同制。以融智為導向的眾籌式管理，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧化管理。學校建設(shè)了三大平臺：交互式研訓平臺建設(shè);資源庫學習平臺建設(shè)，該平臺通過眾籌方式，解決了教研課程資源、學習資源、專家資源、野外基地資源、后勤保障資源的問題;大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)將學校的一卡通、思來氏全面整合，構(gòu)建形成富有星河特色的星河教育決策支持系統(tǒng)，基于學習分析技術(shù)，開展對師生教與學的過程數(shù)據(jù)采集挖掘，促進師生學習方式和教學模式的不斷創(chuàng)新。

雙向激勵制。果幣積累：拉紅線、卡底線，規(guī)范教師行為、維護教學秩序;定尺子、舉旗子，形成進取態(tài)勢;重行為、倡實干，錘煉道德精神;保公平講公正，凝聚共同愿景;用星幣積累對教師行為加以鼓勵和約束，成為學校內(nèi)部的一種激勵機制。每個部門和每個學園都有不同的獎扣幣權(quán)限，每個領(lǐng)導都以學校的利益為重，采用星幣積累，小到環(huán)境衛(wèi)生，大到教書育人，事無巨細，充分體現(xiàn)學校的精細化管理。

三、行動轉(zhuǎn)變：一所學校的育人模式創(chuàng)生

1.育人主體多元，創(chuàng)造屬于星河的力量。

誰來辦這所學校？是教師、學生、家長和社會各界。95%以上的星河小學家長都會來到學校給學生授課，單周五“故事媽媽”們組織開展電影課、閱讀課、故事課，雙周五“晨光爸爸”們精心設(shè)計國防課、消防課、拓展課，美好的故事像種子一樣植入學生的心田。同時，星河小學聘請社會上有專長的有識之士為兼職教師，每周一進行全校走班授課。

2.成長時空開放，創(chuàng)生兒童品格社區(qū)。

星河小學在校內(nèi)開啟了蘋果計劃，從品行課程到品性課程再到品格課程，每一個學園在習慣培養(yǎng)、性格養(yǎng)成、人格涵育上不斷發(fā)展。2017年我們又開啟了兒童品格社區(qū)，目前全市有33家單位成為星河小學真實情境下磨礪品格的地化場域，解決了當代兒童被“圈養(yǎng)”的教育現(xiàn)實問題。星河小學是一址兩校，分別是兒童的學校和滿天星家長學校。小學畢業(yè)，學生領(lǐng)到小學畢業(yè)證，家長拿到48學時的學業(yè)證。

3.學習方式彈性，開啟兒童問題魔方。

低年級貼近兒童天性開發(fā)游戲化學習的方式，中年級開啟問題四驅(qū)的學習方式，高年級則采用PBL項目化學習。三個階段、三個時空、三種方式構(gòu)成問題魔方。當這個魔方轉(zhuǎn)動起來的時候，我們看到了完全不一樣的光芒?？菰锏臄?shù)學學習已經(jīng)載入學生的游戲手冊;聆聽智者中記錄下學生上萬個問題。周末的微信群里，我一次次收獲了學生組團外出進行項目化學習的美篇、視頻、初頁等。于是，一種問題的意識、公民的責任、社會的關(guān)注都將在學生每學期最后一次的項目化學習匯報中得到美好的綻放。

教育部首批校本課程推進校、中國未來學校、江蘇省科學教育示范學校、江蘇省前瞻性教學改革項目學校等紛紛花落星河小學。省內(nèi)外20多所學校加入了我們的兒童創(chuàng)想教育聯(lián)盟。家長說，不管我的孩子將來升入什么學校，我都愿意永遠做星河的家長，為大家服務。更多來過星河小學的人說，希望自己變成小孩來星河小學上一次學。我想，這就是一所新型學校的活力和魅力所在吧！