中學(xué)教學(xué)研究實效性的校本探索

【摘 要】針對目前學(xué)校有計劃難落實、有組織難領(lǐng)導(dǎo)、有活動難推動的教學(xué)研究現(xiàn)狀，江蘇省金湖中學(xué)積極進行校本探索：營造教學(xué)研究氛圍——合作合力;明確教學(xué)研究目的——優(yōu)化高效;突出教學(xué)研究重點——研討整合;強化教學(xué)研究考核——整體原則。這些策略提高了課堂效率，促進了教師自我發(fā)展，形成了學(xué)校整體教研合力，讓中學(xué)教學(xué)研究得到真正落實。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究;實效性;校本探索

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2018）90-0021-03

【作者簡介】陳曉泉，江蘇省金湖中學(xué)（江蘇金湖，211600）校長、黨委書記。

教學(xué)研究是指以促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的校本性實踐研究活動。中學(xué)教學(xué)研究具有基礎(chǔ)性、實踐性、探究性、反思性等特點。如何立足于教育教學(xué)和學(xué)校管理實踐，解決實際問題，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進師生共同成長，是一線教師和教育管理工作者應(yīng)該深入思考與探究的問題。

一、中學(xué)教學(xué)研究的困境

一是有計劃難落實。學(xué)期初，學(xué)校各教研組都會制訂教學(xué)研究工作計劃，但在實際研究工作中，缺少教學(xué)研究的氛圍，不少教學(xué)研究流于形式，逐漸演變?yōu)闊o教研質(zhì)量的“形式教研”，常常表現(xiàn)為：主題不明確、意愿不強烈、踐行難調(diào)控、效果難保證、活動難落實。

二是有組織難領(lǐng)導(dǎo)。中小學(xué)教學(xué)研究組織結(jié)構(gòu)不盡相同，比較常見的三級組織是教務(wù)處、教研室、備課組。教學(xué)組織通過縱向控制、橫向協(xié)調(diào)，形成一種矩陣式管理結(jié)構(gòu)，理應(yīng)保證教學(xué)研究有效開展。然而，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)研究工作沒有遠景規(guī)劃，又缺乏具體過程指導(dǎo)，沒有形成規(guī)范的制度，使教研組教學(xué)研究工作毫無起色。教師疲于應(yīng)付，教學(xué)研究無序、無力。

三是有活動難推動。由于激勵機制不健全，不少教研室、備課組安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新意識;完成教研任務(wù)都是靠上級“推一下，動一下”，缺乏主動性。學(xué)校組織教學(xué)研究工作、承擔(dān)對外公開教學(xué)、開展課題研究等，或是組長“包辦代替”，或是幾個骨干教師輪流“表演”，一般教師站在門外“看戲”，缺乏整體性。教學(xué)研究難以扎實高效推進。

二、中學(xué)教學(xué)研究的必要性

一是提高課堂效率的需求。教師的教學(xué)研究源于自身的教育實踐，教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實踐。教師應(yīng)帶著研究的理念進入課堂，帶著研究的策略實施于課堂，用研究的視角關(guān)注課堂教學(xué)。教師將教學(xué)研究應(yīng)用于課堂教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題的過程中，提高課堂效率，豐富教師的專業(yè)知識，提升教師的科研能力與實踐水平，進而良性循環(huán)，相互促進。

二是教師自我發(fā)展的訴求。蘇霍姆林斯基認為，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。令人欣喜的是，越來越多的教師意識到從事教育教學(xué)研究是自我發(fā)展的必由之路。要實現(xiàn)由知識型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變，一線教師必須增強自己的教育教學(xué)研究意識，提高研究能力。教師的專業(yè)發(fā)展就是要立足課堂、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、形成策略、豐富自身。

三是形成整體教研合力的現(xiàn)實要求。教師的個人教學(xué)研究能力和教師間的相互作用效果，決定著學(xué)校整體教學(xué)研究的水平與層次。教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風(fēng)格上都存在很大差異，即使是教授同一課例，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)重點的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)問題的設(shè)計等方面都存在明顯的差異。教師在一起研究，相互指導(dǎo)，互提建議，分享資源，在發(fā)揮教師個人教研優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師間的碰撞與融合，在經(jīng)驗共享的基礎(chǔ)上融合、重構(gòu)，生成新的思想和觀點，深化、重構(gòu)原有經(jīng)驗，實現(xiàn)教師對原有教學(xué)策略、教學(xué)研究的反思與整合。教師的課程資源分享和教學(xué)研究的相互支持常態(tài)化，能切實促進教師整體的合作與和諧，形成學(xué)校整體教研合力。

三、中學(xué)教學(xué)研究的實效性

教育教學(xué)過程是一個不斷變化、發(fā)展的過程。這需要我們更新教學(xué)研究理念，創(chuàng)新教學(xué)研究內(nèi)容。近年來，金湖中學(xué)把教學(xué)研究放在學(xué)校工作的首位，積極探索、大膽創(chuàng)新、深入實踐，總結(jié)了許多符合校情的做法和經(jīng)驗，形成了具有學(xué)校特色的教研方式。

1.營造教學(xué)研究氛圍——合作合力。

合作是一種文化。教師群體的合作是一種建立在教師之間的專業(yè)交流和經(jīng)驗分享的關(guān)系。我們努力構(gòu)建教師發(fā)展共同體，鼓勵教師間相互溝通和交流，注重培養(yǎng)教師間的合作感情，實現(xiàn)教師間平等對話，把簡單的共事關(guān)系變成協(xié)作、互動、專業(yè)共同成長的密切關(guān)聯(lián);引導(dǎo)教師在學(xué)校理念、教師使命、教育情懷上形成共同的價值觀念，創(chuàng)設(shè)民主、開放、和諧、共享的合作氛圍，相互鼓勵欣賞，逐漸形成一種開放性、流動性、互補性的合作文化。

合作形成合力。佐藤學(xué)認為，要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法。我們把“教師敞開教室的大門，進行相互評論”再向前位移一步，因為我們不主張每個教師在孤立的狀態(tài)下開展自己的工作。我們提倡在備課階段同伴互助，形成合力，實現(xiàn)學(xué)校整體課程資源的優(yōu)化。

合作合力的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對話與互動。學(xué)校教學(xué)研究強調(diào)教師在展現(xiàn)個體能力的同時，注重切磋，分享策略和經(jīng)驗，相互取長補短，交流融合，實現(xiàn)共同成長。通過合作合力，防止和克服教師畫地為牢、各自為戰(zhàn)、孤立無助的現(xiàn)象，消除教師無所顧忌地批判別人的行為，避免教師嚴密堅實地包裹自己的做法。我們倡導(dǎo)營造求真務(wù)實、科學(xué)嚴謹、合作高效的教學(xué)研究氛圍，大面積地提高學(xué)校教學(xué)研究質(zhì)量，為教師群體專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)改革深化發(fā)展提供有力保證。

2.明確教學(xué)研究目的——優(yōu)化高效。

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)兩個問題。一是教研室、備課組把教學(xué)研究簡化為統(tǒng)一教學(xué)進度和教學(xué)要求，沒有真正發(fā)揮教學(xué)研究的實效。同一備課組成員教授同一教學(xué)內(nèi)容時，課堂內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)重難點、問題設(shè)計各不相同，甚至大相徑庭，呈現(xiàn)出不一樣的課堂形態(tài)。一段時間以后，各平行班教學(xué)效果參差不齊，甚而差異懸殊。二是教師獨立備課、聽課、上課、反思等，教學(xué)負擔(dān)重，疲于應(yīng)付，無力教研。

為此，學(xué)校出臺《江蘇省金湖中學(xué)學(xué)科核心備課組教學(xué)研究指南》，預(yù)設(shè)教學(xué)研究“三知道”：明確教學(xué)計劃，學(xué)期教學(xué)“早知道”;任務(wù)分解細致，每周教學(xué)“早知道”;個體目標明確，共案內(nèi)容“早知道”。依托《江蘇省金湖中學(xué)教研組關(guān)于教研活動的工作說明》，教師改變原先教研方式，精簡為“兩試兩優(yōu)化·三課一體化”，先備后試、先試后教，通過試上課和試說課來優(yōu)化備課、優(yōu)化上課，具體做到三步驟：試前研討、試中觀察、試后診斷。試上課前，主備教師與牽頭核心組成員就主備人的導(dǎo)學(xué)案初稿展開專業(yè)研討，適當增補，存疑存惑;試上課時，主備教師專注觀察，做好記錄，以備研討;試上課后，集中研討，有效診斷并提出具體的教學(xué)修改意見。教師的備課、聽課、上課在一張導(dǎo)學(xué)案上實行，達到三課一體化。學(xué)校把教師從抄寫教案的繁重任務(wù)中解放出來，確保教師有精力參加集體教研，真正減少教師的無效勞動，提升教師教學(xué)思考的有效度。

3.突出教學(xué)研究重點——研討整合。

學(xué)校成立學(xué)科核心備課組，組下設(shè)若干備課小組，由一名核心備課組成員與一兩位主備教師組成。核心備課組的職責(zé)主要是突出教學(xué)研究重點，抓好三次教學(xué)研討，嚴格把好共案質(zhì)量關(guān)。

一是核心備課組成員牽頭小組主備人教學(xué)研討。本周試上課教師解說備課初稿，其他組員提修改意見，核心備課組成員把關(guān)。二是核心備課組全體成員研討。主備人簡述試上課的目標、過程、教學(xué)方法、預(yù)計達到的效果及方案等;核心備課組各成員對主備人的說課質(zhì)量進行打分評價，并對試說課的教學(xué)初稿進行研討、修改，主要基于對課堂導(dǎo)入的情境化、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)化、習(xí)題選擇的典型化、問題設(shè)計和講解的科學(xué)化、方法總結(jié)和步驟精煉化、課后作業(yè)難度和限時的合理化等的思考。三是集體教研活動。主備人進行試上課，教研組全員聽課，全體成員對試上課進行評議、討論、再作修改。會后，核心備課組成員指導(dǎo)試上課教師形成教案定稿并打印發(fā)放。開展試說課活動時，主備人針對本周的教學(xué)案進行試說，重點試說過程設(shè)計及講授方法，其他成員對照教學(xué)案認真聽講并再作修改，事后核心組匯總、研討，并把關(guān)形成最終定稿。

專題研討、相互診斷。每學(xué)期，學(xué)校安排不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)專題研討活動。學(xué)科教師全員參與，預(yù)先備課，集體研討，以說課、上課、評課等方式交流研討，互提意見，肯定優(yōu)點，挖掘潛力;對課堂診斷、把脈，提出疑惑。在和諧互助的研討氛圍下，教師暢所欲言，各抒己見，真誠分享彼此教學(xué)困惑、體會、經(jīng)驗、智慧，積極探尋、改進教學(xué)策略。學(xué)校先后開展“專家引領(lǐng)·同行互助”“校級聯(lián)誼·合作提高”“合作·合力”等大型對外公開教學(xué)研究暨專家講座活動，與名師同課異構(gòu)，邀請市內(nèi)外教育管理部門、四星級普通高中的專家與同行前來聽課交流，大家相互學(xué)習(xí)、借鑒，同中求異、異中求同，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、共同提高。

4.強化教學(xué)研究考核——整體原則。

學(xué)?？己酥贫葘處煹慕虒W(xué)研究作出具體要求并提供范式，為教師參與教研活動提供時間保障和機會保障。教師如何充滿激情地參與教學(xué)研究，感受職業(yè)幸福，并使之成為自覺的行動，還需要有一套評價體系維護其價值，體現(xiàn)制度的引導(dǎo)、約束、激勵作用。學(xué)校建立教學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，抓好教研組、備課組的教學(xué)研究主陣地;構(gòu)建學(xué)校教學(xué)研究管理網(wǎng)絡(luò)，配套學(xué)校教學(xué)研究措施，暢通教學(xué)研究渠道;細化教學(xué)研究研修制度，推行教學(xué)研究津貼制度、成果獎勵制度，確保學(xué)校教學(xué)研究扎實開展。

教學(xué)研究成果獎勵本著“公平合理”“協(xié)同作戰(zhàn)，捆綁考評”，立足“看起點，比進步”“多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬”等考核原則制訂考評方案。學(xué)校堅持團隊貢獻優(yōu)先，根據(jù)團隊的整體貢獻率確定該團隊獎勵等級，評選出“先進教研室”“先進備課組”“先進班級”等。學(xué)校以“協(xié)同作戰(zhàn)，捆綁考評”為抓手，助推教師合作合力，積極推進有效課堂教學(xué)，進一步調(diào)動廣大教師教書育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。