雙語教育課改促進(jìn)發(fā)展滯后小學(xué)的嬗變

【摘 要】基礎(chǔ)教育中的薄弱學(xué)校的成因各有不同，但是共同的表征都是教育教學(xué)質(zhì)量平平或者低下，從而陷入優(yōu)質(zhì)生源流失、教師士氣低落、學(xué)校聲譽(yù)欠佳、學(xué)校發(fā)展受阻的惡性循環(huán)。破解這一難題的根本辦法就是引入如同雙語教育這樣的前瞻性的課改項(xiàng)目，深入實(shí)施教學(xué)課改。

【關(guān)鍵詞】薄弱小學(xué);辦學(xué)品質(zhì);國(guó)學(xué)教育;雙語教育

【中圖分類號(hào)】G47? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）90-0012-02

【作者簡(jiǎn)介】吳靜，南寧市友愛小學(xué)（南寧，530000）校長(zhǎng)，一級(jí)教師。

老城區(qū)的城中村學(xué)校發(fā)展相對(duì)滯后，這是一個(gè)相對(duì)普遍的現(xiàn)象。有沒有可能通過學(xué)校自主開展的課程改革實(shí)現(xiàn)這類學(xué)校的嬗變，這是一個(gè)十分值得思考和研究的課題。開展這一課題的實(shí)證研究，不僅對(duì)改變個(gè)體學(xué)校的發(fā)展面貌有利，而且對(duì)同類學(xué)校的發(fā)展也有參考和借鑒價(jià)值。

南寧市友愛小學(xué)就是一所這樣的學(xué)校。它地處南寧市面積最大、人口最多的區(qū)——西鄉(xiāng)塘區(qū)里的一個(gè)城中村。學(xué)校始建于1953年，原本是一所民辦學(xué)校，后改為公辦學(xué)校。學(xué)校占地面積很小，比較擁擠。由于受到客觀辦學(xué)條件限制和一些歷史原因的影響，學(xué)校發(fā)展明顯滯后，教育教學(xué)質(zhì)量始終徘徊不前，甚至一些教師的精氣神也處于低迷狀態(tài)。

如何帶領(lǐng)友愛小學(xué)走出低谷，走上一條健康、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的道路？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶著這個(gè)難題不斷思考、研究、探索。

一、借鑒他山課改之石，尋求自身發(fā)展道路

薄弱學(xué)校要想發(fā)展，說到底，還是要好好發(fā)現(xiàn)和認(rèn)真挖掘自身的潛在優(yōu)勢(shì)。然而，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理真正踐行起來卻并非那么容易。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓處于困惑中的友愛人豁然開朗。那是在參加第三屆全國(guó)雙語教學(xué)展評(píng)活動(dòng)期間，學(xué)校主要負(fù)責(zé)同志與活動(dòng)承辦學(xué)?！獜V東省深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校有了深入接觸，不僅看到了這所深圳名校的雙語教育所呈現(xiàn)出來的教與學(xué)的豐富成果，而且詳細(xì)了解到這所曾經(jīng)的“薄弱學(xué)?！比A麗轉(zhuǎn)身為深圳市的一所公認(rèn)名校的發(fā)展歷程。其發(fā)展方略和基本路徑，就是心無旁騖地推進(jìn)學(xué)校課程改革，堅(jiān)定不移地走自己的辦學(xué)道路。

鳳凰學(xué)校辦學(xué)歷史長(zhǎng)達(dá)一百多年，幾年前還是一所城中村的小學(xué)（如今為深圳市寶安區(qū)教育局直屬的九年一貫制學(xué)校），教育教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)?shù)卦?jīng)處于低位。但是，自從廖柏靈校長(zhǎng)調(diào)來該校任職以后，學(xué)校掀起了一場(chǎng)持久的包括雙語教育在內(nèi)的一系列課程改革浪潮，并通過課程改革使“鳳凰”這顆百年老樹煥發(fā)出勃勃生機(jī)。課改，帶給了教師壓力，也帶給了教師動(dòng)力，更帶來了學(xué)?；盍?！

深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校的成功轉(zhuǎn)身，給了友愛小學(xué)全校上下極大啟發(fā)。學(xué)校確定實(shí)施“雙輪驅(qū)動(dòng)”的課改策略，即：一手抓全區(qū)上下正在推進(jìn)的國(guó)學(xué)教育，改變以語文作為國(guó)學(xué)教育實(shí)施的單一學(xué)科的做法;一手抓雙語教育課程改革實(shí)驗(yàn)。首先從一年級(jí)開始在英語學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施雙語教學(xué)，并努力創(chuàng)造條件，逐步將雙語教育輻射到音樂、美術(shù)和科學(xué)學(xué)科。

對(duì)待雙語教育課程改革，學(xué)校內(nèi)部面臨的主要問題是：第一，實(shí)施雙語教育課程改革究竟有什么價(jià)值？第二，家長(zhǎng)會(huì)理解和贊成實(shí)施雙語教育課程改革嗎？第三，雙語教師從哪里來？

針對(duì)這三個(gè)主要問題，學(xué)校采取了不同的辦法。

1.充分認(rèn)識(shí)雙語教育之于南寧的意義。

廣西背靠大西南，毗鄰粵港澳，通衢東南亞。無論從西部大開發(fā)、中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)、泛北部灣建設(shè)、泛珠三角經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)來看，還是從大湄公河次區(qū)域開發(fā)等幾個(gè)方面來分析，廣西當(dāng)前和今后的發(fā)展都遇到了難得的歷史機(jī)遇。

如果再不采取行動(dòng)去著眼解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，再不探索基礎(chǔ)教育國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)路徑，培養(yǎng)將來能夠適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才，就會(huì)因?yàn)橐徊奖粍?dòng)而步步被動(dòng)。

2.家長(zhǎng)對(duì)雙語教育的認(rèn)識(shí)超乎基礎(chǔ)教育工作者的想象。

對(duì)家長(zhǎng)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，高達(dá)98%以上的家長(zhǎng)贊成從小學(xué)一年級(jí)開始就實(shí)施雙語教育。這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)從根本上打消了部分教師的顧慮，增添了“準(zhǔn)雙語教師”的信心。

3.雙語教師只能從實(shí)踐中來。

雙語教育專家王斌華認(rèn)為，開展雙語師資隊(duì)伍建設(shè)的一條成功路徑就是“轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)雙語教師”，即“一方面把英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)科教師培養(yǎng)成雙語教師，另一方面把愿意從事雙語教育的英語教師培養(yǎng)成雙語教師”。

學(xué)校管理層通過列舉國(guó)內(nèi)一些雙語教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師成功轉(zhuǎn)型為雙語教師的實(shí)例，擺事實(shí)、講道理，鼓勵(lì)有志于從事雙語教育的教師積極報(bào)名參加“全國(guó)雙語教師培訓(xùn)班”。

二、“雙輪驅(qū)動(dòng)”課程改革舉措使學(xué)校氣象煥然一新

“雙輪驅(qū)動(dòng)”課程改革的實(shí)施，特別是雙語教育課程改革的實(shí)施，很快給學(xué)校整體面貌帶來了一系列讓人欣喜的變化。

最大的變化莫過于群眾對(duì)學(xué)校看法的明顯改變。一所原本看上去不起眼的城中村里面的小學(xué)居然開設(shè)了被世人一致認(rèn)為是“高、大、上”的雙語教育課程，頓時(shí)在西鄉(xiāng)塘區(qū)被傳為美談。學(xué)校在社區(qū)百姓中的口碑迅速好轉(zhuǎn)，友愛小學(xué)的一個(gè)嶄新形象迅速在人們心目中豎起。

第二個(gè)變化是教師的精氣神較之于以往更足。學(xué)校真抓實(shí)干的課程改革舉措的實(shí)施，讓教師看到了學(xué)校發(fā)展的前途和希望，因而士氣大增，凝聚力、戰(zhàn)斗力明顯增強(qiáng)，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)得到了喚醒，全校上下充滿了不甘落后、只爭(zhēng)朝夕的生氣。

第三個(gè)變化是優(yōu)質(zhì)生源流失的現(xiàn)象得到了明顯遏制?！半p輪驅(qū)動(dòng)”課程改革的實(shí)施讓社區(qū)百姓對(duì)學(xué)校發(fā)展的信任和信心明顯增強(qiáng)。家長(zhǎng)們認(rèn)為，現(xiàn)在不需要讓孩子出遠(yuǎn)門就能享受優(yōu)質(zhì)教育資源了。以往那種一年級(jí)招生時(shí)優(yōu)質(zhì)生源大幅度流失的現(xiàn)象再也不見了。

第四個(gè)變化是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量快速提升?！半p輪驅(qū)動(dòng)”課程改革的實(shí)施，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和知識(shí)世界，優(yōu)化了學(xué)科課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法，在使各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量迅速提高的同時(shí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也明顯增強(qiáng)。

從友愛小學(xué)的課改經(jīng)歷中，大致可以得出四點(diǎn)初步結(jié)論。第一，薄弱學(xué)校的“改薄”關(guān)鍵是辦學(xué)者的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不能“等”“靠”“要”，而應(yīng)該自力更生，奮發(fā)圖強(qiáng)，在改造辦學(xué)者的主觀世界的前提下來改造客觀世界。第二，薄弱學(xué)校的“改薄”要善于學(xué)習(xí)和借鑒“他山之石”，因?yàn)檎嬲晒Φ恼n程改革都是合乎教育教學(xué)規(guī)律的，而大凡合乎規(guī)律的事情都是可以復(fù)制的。第三，薄弱學(xué)校的“改薄”只能在課改上做文章，要通過課改來提振士氣，倒逼教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到促進(jìn)師生更好地共同發(fā)展的目的。第四，基礎(chǔ)教育的課程改革只有牢牢盯住經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)的新要求，才能體現(xiàn)課改的前瞻性，才能實(shí)現(xiàn)課改的應(yīng)然價(jià)值。