為學生的成長培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”

【摘 要】初中在基礎(chǔ)教育中起著承上啟下的重要作用，提升初中教育水平，校本課程建設(shè)是一個重要載體。課程居于教育的核心地位，初中學校必須豐富校本課程建設(shè)，促進學生健康成長，提升學生關(guān)鍵能力，真正實現(xiàn)初中教育的內(nèi)涵發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中校本課程;課程體系;關(guān)鍵能力

【中圖分類號】G632.3? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2018）82-0055-03

【作者簡介】吳衛(wèi)紅，江蘇省無錫市江南中學（江蘇無錫，214000）副校長，高級教師。

教育關(guān)注和成就人的發(fā)展，關(guān)注和成就人的發(fā)展必須促成人的高度自主性、獨立性和創(chuàng)造性。而要實現(xiàn)人的豐富而有個性發(fā)展，必須立足于課程的開發(fā)和建設(shè)。隨著學校教育改革的不斷深化，校本課程的開發(fā)成為基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點，學校的內(nèi)涵發(fā)展已經(jīng)進入課程領(lǐng)域，校本課程建設(shè)成為學校教育管理的重要內(nèi)容。江蘇省無錫市江南中學致力于全面促進全體學生健康成長，遵循初中教育教學規(guī)律，努力提升學生學科核心素養(yǎng)，在積極開發(fā)和實施校本課程方面做了一些實踐與探索，逐步形成了較為豐富而適切的課程體系，努力辦更有內(nèi)涵、更有質(zhì)量的初中教育。

一、初中校本課程建設(shè)的緣起和背景

初中教育是義務(wù)教育的有機組成部分，在基礎(chǔ)教育中起著承上啟下的重要作用，由于初中學段的特殊性，一些初中學校過多關(guān)注中考，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢頭依然強勁，素質(zhì)教育沒有得到落實。一些初中學校課程建設(shè)意識較為薄弱，課程結(jié)構(gòu)單一，考什么就學什么，一些初中學校普遍增加與中考有關(guān)的文化課的課時，在很大程度上削弱了素質(zhì)教育課程的開發(fā)和實施，學生素質(zhì)出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性失衡”，即基礎(chǔ)素養(yǎng)特別是基礎(chǔ)知識的教育過多，而學科核心素養(yǎng)培育嚴重不足。如何提升初中教育水平，著力解決初中教育發(fā)展的瓶頸問題，校本課程建設(shè)是一個重要載體。

人的全面發(fā)展始終是教育不斷追求的理想。課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。初中學校應(yīng)當全面貫徹黨的教育方針，構(gòu)建豐富而適切的、符合素質(zhì)教育新時代要求的學校課程體系，實現(xiàn)初中教育內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升。

二、初中校本課程建設(shè)的主要依據(jù)

初中學校應(yīng)該依據(jù)國家和地方的課程改革政策，結(jié)合自身的培養(yǎng)目標和辦學條件，從社會環(huán)境、家長期望和學生需要出發(fā)，對學校課程的設(shè)計、實施、評價及相關(guān)因素與條件做出整體構(gòu)建，以促進國家課程、地方課程和校本課程在學校層面的整合，形成立體課程體系。

1.基于新時代發(fā)展的要求。

人需要全面發(fā)展，但是全面發(fā)展也要有重點，人最為核心與關(guān)鍵的“素養(yǎng)”應(yīng)該是什么？新時代對個性化學習和關(guān)鍵能力培養(yǎng)有新的改變和要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》將“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，明確指出素質(zhì)教育的核心是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，重點要求“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。2017年，《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》明確提出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力”。關(guān)鍵能力的提出，正是希望學校在教育教學過程中，能夠時刻將教育理念與學生關(guān)鍵能力相對照，使教育始終在一個科學、理性的軌道中推進，實現(xiàn)提高教育質(zhì)量和學生關(guān)鍵能力雙軌前行。

2.基于初中學校內(nèi)涵發(fā)展的目標。

初中教育在基礎(chǔ)教育體系中是相對薄弱的環(huán)節(jié)，初中教育內(nèi)涵缺失的根本原因在哪里？在課程。一些初中學校課程建設(shè)狀況令人擔憂，基本是扮演教務(wù)員的角色，把規(guī)定的國家課程排好課，課程文化的培育和課程特色的營造仍需加強。

《義務(wù)教育學校管理標準（試行）》強調(diào)學校內(nèi)涵的提升，要求“建設(shè)適合學生發(fā)展的課程”。2018年，江蘇省教育廳制定《江蘇省初中教育內(nèi)涵發(fā)展與全面提升計劃》，要求下大力氣改變初中教育相對薄弱的局面，全面提高初中教育辦學水平和質(zhì)量，要更加重視課程教學改革，要努力為學生全面而有個性發(fā)展提供合適的初中教育。校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨，初中學校應(yīng)該抓住發(fā)展契機，合理開發(fā)實施豐富而適切的校本課程，讓課程成為促進學生全面發(fā)展的載體，成為學生提升關(guān)鍵能力的抓手，在課程建設(shè)上形成初中學校課程文化，走內(nèi)涵提升之路。

3.基于師生共同發(fā)展的需要。

初中學生是兒童后期與青年前期的復(fù)合體，思維品質(zhì)、情感態(tài)度、個性興趣都表現(xiàn)出強烈的獨特性，也是初中學生學業(yè)成績的顯著分化期。未來的世界是個多元的世界，關(guān)注學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，已成為學校教育不容回避的課題。初中學校的內(nèi)涵提升，必須促進全體初中學生健康成長，養(yǎng)成學生健康的體魄、健全的人格、良好的行為習慣和道德修養(yǎng)，讓不同層次的學生都有所發(fā)展。而國家課程具有統(tǒng)一性、基礎(chǔ)性，難以照顧到學生的差異，這就要求對國家課程進行校本化的處理。設(shè)置、整合豐富而適切的學校課程體系，不但可以滿足學生個性發(fā)展的需求，更是未來社會對人才的需求。

教師專業(yè)發(fā)展，是自我價值提升的需要，是學生發(fā)展的前提，是學校發(fā)展的根本。學校教師都應(yīng)該是校本課程開發(fā)和實施的參與者、實踐者。新課程背景下，教師不僅要有較強的教學素養(yǎng)和學科知識素養(yǎng)，還要有良好的課程素養(yǎng)，學校的校本課程開發(fā)和實施，可以提升教師的課程建設(shè)能力，激發(fā)教師積極利用課程開發(fā)的創(chuàng)造力，從而不斷更新和優(yōu)化教師自身知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)發(fā)展，讓教師真正成為創(chuàng)造者與執(zhí)行者二者合一的角色。

三、初中校本課程的設(shè)計和實施

學校課程建設(shè)不是各個課程簡單的組合，課程的建設(shè)主要回答兩大問題：一是國家課程如何校本化實施或如何開展基于課程標準的有效教學？二是校本課程如何合理開發(fā)？課程建設(shè)的設(shè)計應(yīng)該遵循3個原則，其一應(yīng)具有邏輯性，每個年級對應(yīng)學科課程、對應(yīng)初中生年齡特點，有科學合理的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)有質(zhì)量的初中教育的價值追求。其二應(yīng)具有選擇性，豐富的課程為拓寬學生的視野和培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力提供了可能。其三應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)整性，體現(xiàn)小升初、初升高銜接的課程融通，體現(xiàn)學科課程的整合，是多維連接與互動的課程。

學校課程建設(shè)的邏輯起點是育人目標。學校成立了“課程規(guī)劃項目組”，確立了學校課程建設(shè)指導(dǎo)思想，應(yīng)根據(jù)江南中學育人目標：培養(yǎng)“心地純正、舉止文明、基礎(chǔ)扎實、學有余力、愛好廣泛、初具專長”的學生，根據(jù)國家義務(wù)教育課程標準及課程設(shè)置規(guī)范，來構(gòu)建學校課程體系，開發(fā)和實施校本課程。教育是人的教育，人的發(fā)展應(yīng)該是全面的，三年的初中學習生活，既要保證學生掌握國家課程標準規(guī)定的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力，也要為學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供發(fā)展條件，培養(yǎng)學生健全的人格。經(jīng)過實踐探索，學校初步構(gòu)建了三維立體的課程體系，即學業(yè)發(fā)展課程、青春成長課程、優(yōu)勢潛能開發(fā)課程。

（一）學業(yè)發(fā)展課程著重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)學力

學業(yè)發(fā)展課程是為學生發(fā)展學力奠定基礎(chǔ)的課程，有相對統(tǒng)一的最基礎(chǔ)的知識和最基本的能力要求，是全體學生必修的課程。

課程建設(shè)主要體現(xiàn)在對國家課程進行校本化實施。學校對國家課程內(nèi)容適度再加工、再創(chuàng)造，使之更符合、更貼近學生、學校的特點和需要。圍繞學科課程標準，為學生設(shè)置相對有差異的教學目標達成度，教材內(nèi)容的整合、教學例題的選擇、學習方法的指導(dǎo)上有所區(qū)別，還要編寫學生自主學習手冊，針對基礎(chǔ)薄弱學生開設(shè)了相關(guān)學科提高課程，針對基礎(chǔ)扎實學生開設(shè)了相關(guān)學科提升課程，針對部分優(yōu)秀學生開設(shè)了高中先修課程，充分滿足不同學習能力學生的課程學習需求，層次性、立體化地構(gòu)建學生學業(yè)發(fā)展課程。目前，在數(shù)學、物理、化學等學科的課程建設(shè)方面，已經(jīng)形成學科校本自主學習手冊，語文、化學、歷史學科被市教育局確立為市級課程基地或培育基地。

（二）青春成長課程關(guān)注學生成長過程中的實踐和體驗

青春成長課程重點是培養(yǎng)關(guān)鍵能力中的合作能力，著力推進學生思考與實踐的統(tǒng)一，自我價值與社會需要的統(tǒng)一，促進學生健康成長。

初中三年，是學生價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，學校開設(shè)“青春成長課程”的初心就是想通過多元的路徑，為學生提供豐滿的人生經(jīng)歷。學校將學生的德育活動按照課程的要求進行設(shè)計，每個年齡段有相應(yīng)的課程主題：有意義的“初一體驗”、有個性的“初二閱歷”、有挑戰(zhàn)的“初三生活”。翻開江南中學學生們的一份份“履歷”，“三月歌會”在大會堂唱響青春，“青春奠基”在野外露營生存36小時，“毅行江南”在太湖邊許下美好愿望，每一次活動、每個課程都為青春生命增加了色彩。在三個年級各有側(cè)重主題的橫向發(fā)展基礎(chǔ)上，學校對德育課程的內(nèi)容加以規(guī)劃和整合，向縱深延伸，引導(dǎo)學生學會自我管理，培養(yǎng)團隊合作能力，讓他們成為有社會責任感的公民。

（三）優(yōu)勢潛能開發(fā)課程重點培養(yǎng)關(guān)鍵能力之創(chuàng)新能力

課程注重學生的個性化發(fā)展，著力發(fā)掘?qū)W生的特長和優(yōu)勢，促使學生能夠在全面發(fā)展的前提下，學有所長，為其以后的學習和方向選擇奠定基礎(chǔ)。

學校在充分調(diào)查學生學習需求的前提下，成立學校課程審議委員會、學校課程開發(fā)小組，聘請有關(guān)課程與教學專家為顧問，建立“江南中學課程開發(fā)管理制度”，充分利用校內(nèi)外資源，組織教研力量先后開發(fā)和實施了41門校本課程，分成“人文素養(yǎng)類”“藝術(shù)陶冶類”“科學技能類”“體育特長類”四大類，促進學生個性潛能的發(fā)展。

優(yōu)勢潛能開發(fā)課程是選修課程，每學期初，學生根據(jù)《學生課程指導(dǎo)手冊》，在學校網(wǎng)站“自主學習課程平臺”進行選課。每周學校為校本課程設(shè)置固定時間，目前學生校本選課覆蓋率達100%。比如鏡頭下的語文世界、漫畫及淡彩的探究、詩意中國畫等課程深受學生喜愛。依托課程組建的學校管樂團和民樂團，已經(jīng)在無錫大劇院舉辦過專場音樂會。目前，學校還在著力打造文化視野主題課程，拓寬學生的文化視野，幫助學生形成多種文化結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生從一種文化傳承走向多種文化創(chuàng)生，養(yǎng)成創(chuàng)新人格。

學業(yè)發(fā)展課程、青春成長課程培養(yǎng)學生認知能力和合作能力，面向全體學生，是全體學生的必修課程，是優(yōu)勢潛能開發(fā)課程的基礎(chǔ)。優(yōu)勢潛能開發(fā)課程是為發(fā)展學生個人的興趣特長、培養(yǎng)創(chuàng)新能力而開設(shè)的選修課程，是學業(yè)發(fā)展課程、青春成長課程的補充與拓展，三者相輔相成、相互促進，構(gòu)成了一個立體的課程體系，在促進學生全面、健康發(fā)展的同時，有效發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。、