課堂合作交流的教學建議

馬永毅 張英考

摘? ?要：課堂合作學習的安排不當產(chǎn)生一些弊端。教師要布置合適的討論主題、把握互議時機及頻率;分組要以兼顧優(yōu)等生和學困生為分組原則，提高學生的團隊意識;及時發(fā)現(xiàn)問題從而有針對性地指導學生;互議結(jié)束后要及時恰當?shù)亟M織展示與評價。

關(guān)鍵詞：合作互議;策略;分組;討論點

中圖分類號：G630? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2018）35-0036-04

合作學習是當前歐美國家采用的主要教學策略，可以極大地調(diào)動學生自主學習的積極性，變被動學習為主動學習，與教學互動理論、皮亞杰的發(fā)展理論、建構(gòu)主義學習理論的結(jié)論相一致。明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為，任何一種合作學習方法的有效應(yīng)用，都有五個必不可少的因素：積極的相互依賴關(guān)系、面對面的交互作用、個人責任、合作技能、集體自加工。合作互議作為一種課堂教學策略，需要教師創(chuàng)設(shè)滿足上述條件的環(huán)境才能有效展開，而在教學實踐中則存在很多不足，以濫用合作為主。例如：沒有明確的合作任務(wù)、合作任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性、合作不充分、忽視個人知識的再建構(gòu)，學生欠缺合作經(jīng)驗已經(jīng)嚴重阻礙了集體優(yōu)勢的發(fā)揮。

一、合作互議過于頻繁

1.問題：課堂教學中討論的次數(shù)過多，學生展示、教師講評的時間必然縮短，使得展示不充分，點撥不透徹，草草收尾，甚至于不能完成教學目標;每次討論都不夠深入，一兩分鐘時間就被打斷，使得探究不充分，往往造成課堂中討論時氣氛很熱烈，發(fā)言時教室里靜悄悄。甚至有些討論流于形式，根本沒有討論的必要。

2.建議：每堂課合作互議環(huán)節(jié)只進行一次，時間一般為5到8分鐘，給學生充分的交流時間。

二、合作互議沒有抓住恰當?shù)挠懻擖c

1.問題：課堂教學中所討論的問題根本不具備討論的價值和需要?，F(xiàn)象沒有爭議就沒必要討論;有的教師把討論點設(shè)置在知識的細枝末節(jié)中，偏離了教學主題或議題的結(jié)論顯而易見，就沒有討論的必要;有的問題過于深奧，使得討論內(nèi)容脫離了學生的認知水平，也屬于無效討論。合作互議不僅要與課堂教學目標一致，而且應(yīng)當有必要，不能為討論而討論。

2.建議：討論點的設(shè)置應(yīng)當在課堂教學的重點或難點上，應(yīng)當與教學的三維目標相一致，討論的問題最好有發(fā)散性或容易產(chǎn)生不同的觀點，課堂討論的主題既不能讓學生有懈怠心理，也不能讓學生望而生畏。合作互議的開展，跟教學內(nèi)容、課堂形式、知識難易程度等息息相關(guān)。

三、時機不恰當

1.問題：討論環(huán)節(jié)設(shè)置太早，學生尚未經(jīng)過自主學習和獨立思考，對問題沒有形成自己的認識或看法就參與合作，這樣的教學責任在于教師沒有參考學情、抓住恰當?shù)臅r機，造成浪費課堂時間。

2.建議：有效的合作學習必須經(jīng)歷“獨立思考——合作互議——獨立思考”這三個心理建構(gòu)步驟。合作互議是其中一環(huán)，不能孤立看待。進行合作互議最佳時機應(yīng)是學生對問題有認識的情況下——解題結(jié)束后、屢思不解后、問題生疑之后，再進行互議效果最佳。

四、討論整合不充分，造成合作低效

1.問題：教師為趕教學進度安排學生進行合作互議的時間太短，草草收場使得互議沒有充分展開，造成合作低效。合作互議安排的時間太長，學生有成熟的觀點后，依然沒有結(jié)束，討論方向就會逐漸偏題。

2.建議：合作互議應(yīng)給予學生恰當?shù)臅r間保證，時間應(yīng)隨學生討論的情況而定，教師應(yīng)不斷巡視指導，據(jù)筆者經(jīng)驗認為一半小組對所研究的問題有一定認識后，就應(yīng)當進行各小組展示成果環(huán)節(jié)。

五、分組不明，組內(nèi)分工不細

1.問題：分工是合作的前提，如果教師沒提前布置而隨機分組，就會使得組內(nèi)合作不融洽——有的內(nèi)向?qū)W生不善于表達自己的想法;有的甚至整組學生都不進行交流，各忙各的;有的同學因太過愿意表現(xiàn)自己而霸占其他同學的交流機會;人數(shù)安排不當也會造成部分學生不能參與到討論中來。這些問題都會直接影響合作互議的效果。

2.建議：合理分組

（1）異質(zhì)分組原則：將不同性別、知識掌握程度不同、性格不同、學習能力不同、交往技能不同的學生分到一個組，有助于從不同視角討論問題，使學生互相促進。

（2）組間同質(zhì)原則：小組水平相近才有競爭，因此組間同質(zhì)很有必要，同時應(yīng)兼顧“自愿原則”，這樣便于形成團隊精神。小組的每一個成員都與自己所在的小組榮辱與共，全力以赴為小組的榮譽而奮斗，小組形成巨大的核心力，從而實現(xiàn)“人人盡責”。

（3）恰當?shù)男〗M成員數(shù)：3～4人為一個合作小組。在進行“課堂小組合作學習”時，最佳的小組規(guī)模是四人，便于形成討論的格局（可一對一講，可一對三講，也可自愿配對交流），預(yù)防出現(xiàn)錯誤占上風的現(xiàn)象。有時根據(jù)教學目標的要求，也可采用六人小組的形式。

（4）小組命名：由小組課下協(xié)商決定，并張貼至教室中。

（5）組內(nèi)分工：小組內(nèi)每位同學都應(yīng)承擔一份責任，扮演一個角色，其中包括，小組長、記錄員、發(fā)言員。

小組長職責：負責組織并主持討論，布置討論的問題，調(diào)控整個討論的進程，組織本組學生按流程完成討論;負責檢查課前組內(nèi)學生作業(yè)、課前預(yù)習、材料準備等的完成情況。

發(fā)言員職責：負責代表本組在班內(nèi)進行發(fā)言展示。總結(jié)本組最終討論的結(jié)果。

記錄員職責：每個小組準備一個討論記錄本，記錄員負責記錄本組討論的時間、討論的問題、討論的流程，及討論中的重要觀點、閃光點、疑惑點、結(jié)論等，記錄本的封面標注班級、小組名稱、組員名稱。

每過一段時間，組內(nèi)角色輪換一次，時間大約為一周，其中小組長一般不再輪換。

（6）小組合作流程：

（7）小組合作的成果：各小組在合作互議過程中應(yīng)恰當?shù)氖褂谩坝懻搯巍弊鳛橹敢诔晒故局?，利用實物投影展示“討論單”的同時輔以口頭報告。

（8）小組合作評價：教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。

在小組代表對組內(nèi)討論的成果進行匯報時，教師應(yīng)給出鼓勵性建議。

通過對各組提交“討論單”的批閱，教師進一步掌握各組學生討論學習的狀態(tài)及各組的難點，給出恰當?shù)脑u價。評價要兼顧小組的團體，也要兼顧組內(nèi)的個別成員。

六、議題不明確造成學生不知所措

1.問題：課堂教學的時間是非常寶貴的，如果教師在合作互議環(huán)節(jié)沒有精心準備，如互議問題問得不明確、隨意提出一個問題就開始互議、對互議中學生可能的互議方向、范圍等把握不準等，容易造成合作盲目，無邊際討論，浪費寶貴的課堂時間。

2.建議：課堂合作互議之前教師應(yīng)精心準備，具體包括三點，互議內(nèi)容的前期準備，小組合作過程中教師的指導，合作結(jié)束后的展示及評價。

第一點：合作互議要做好充分的前期準備工作，對合作互議的問題要有明確的指引。首先在自主預(yù)習中可以將較為復(fù)雜或需要學生課前準備的討論問題寫在預(yù)案中，給出學生明確的指引。例如需要學生總結(jié)歸納的問題、比較復(fù)雜的理科試題、開放性問題需要學生提前準備，收集素材等問題。其次在安排學生進行互議之前，應(yīng)當給出學生具體且明確的討論主題，說明課堂討論的方法、步驟、大體時間，當然討論的主題可以是一個，也可以是多個。

第二點：合作互議過程中教師要不斷巡視發(fā)現(xiàn)學生問題。小組討論時，教師在組間巡視，及時了解各組討論的實際情況，并即時給予輔導，其中具體的事項包括：①鼓勵各組員積極參加討論，并有效地分工合作;②規(guī)范各組圍繞著主題聚焦展開討論;③發(fā)現(xiàn)學生討論中的閃光點，為后期的展示、評價做鋪墊;④參與到各個小組的討論中進行具體的指導。

第三點：合作互議結(jié)束后要及時恰當?shù)亟M織展示與評價。合作互議結(jié)束后，教師應(yīng)給出各組對自己的成果進行展示的機會，展示合作互議的成果可以促進各組間的交流，達到互通有無、取長補短的功效，還能促進組間競爭，激發(fā)學生的小組團體責任感，反過來能更有效地促進合作互議的開展。在各組展示合作互議成果時，教師應(yīng)組織學生間、各組間進行互評，教師也應(yīng)進行適時的鼓勵性評價。

七、沒有充分調(diào)動學生積極性

1.問題：在合作互議中學生缺乏必要的合作交流的技能，隨意打斷小組成員的談話，不虛心，或依賴性太強，或討論中有保留，或有問題不敢提出來等現(xiàn)象，都會影響合作互議的效果，造成合而不議，議而低效。

2.建議：合作互議是各類學生共同發(fā)展的舞臺，如何充分調(diào)動每個學生的積極性是合作互議效率高低的關(guān)鍵。要做到這一點一般從兩個方面入手：

（1）做好優(yōu)生與學困生的合作動員工作。各組成員學習程度畢竟參差不齊，因此鼓勵優(yōu)生毫無保留地將自己的經(jīng)驗、方法、解題思維傳授給其他同學，同時也要激勵學困生，積極探索問題，表達自己的困惑，在合作互教中學有所收獲。這個過程優(yōu)生看似只有奉獻，沒有收獲，其實恰恰相反，教學相長，學無止境，學困生的困惑，逼迫學優(yōu)生深入地反思，自己對問題認識得更深刻，更透徹?！敖虅e人”這一點也符合學習金字塔理論：學習金字塔是用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。其中最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。對于學困生而言，能提出問題是思考問題的開始，再經(jīng)同學的點撥，從不會到會，也必有所獲。分組進行合作互教，教師就相當于孫悟空拔出一把毫毛變成無數(shù)個小悟空，在短期內(nèi)解決學困生的大部分問題，使得課堂效率提高。

（2）教學中不斷培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能。合作互議使所有的學生都能進行有效的溝通，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的沖突等良好合作技能會真正提高合作互議的實效性。良好的合作技能包括：①善于思考不依賴教師或其他同學;②學會傾聽別人的意見，尊重他人不隨便打斷同學的講話;③樂于助人，知無不言言無不盡，同時也要善于交流; ④服從合作互議的流程;⑤小組成員間要學會相互信任，對他人的建設(shè)性意見要表示恰當?shù)馁澷p;⑥表明自己的見解時言簡意賅、突出重點。合作有法，但無定法，要因內(nèi)容而異、因問題而異、因?qū)W生程度而異，要靈活運用，不能生搬硬套。