培養(yǎng)完整的人 做更好的自己

【摘 要】復(fù)式與融合課程是針對當(dāng)下三級課程體系課程的分立及執(zhí)行過程中效能不足提出的。復(fù)式是一種形式，融合是過程和結(jié)果。通過多維的空間、多樣的課程、多元的活動、多方的力量，將師生成長融入到傳統(tǒng)文化中、融入到集體中、融入到世界中。融合課程，打破壁壘;融通資源，實現(xiàn)共享;融入力量，開放視界，從而創(chuàng)建立體的、生態(tài)的教育環(huán)境，為學(xué)生提供適合的教育。

【關(guān)鍵詞】適合的教育;復(fù)式;融合;資源

【中圖分類號】G423.04? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2018）82-0030-03

【作者簡介】王東平，江蘇省宿遷市宿城區(qū)教育局（江蘇宿遷，223800）副局長，宿遷市實驗小學(xué)校長，宿遷市名教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師。

江蘇省宿遷市實驗小學(xué)的復(fù)式與融合課程體系，起于辦“公平而有質(zhì)量的教育”，圍繞“適合的教育”，指向教育質(zhì)量全面提升，追求“培養(yǎng)完整的人，做更好的自己”。

通過多維的空間、多樣的課程、多元的活動、多方的力量，將師生成長融入到傳統(tǒng)文化中、融入到集體中、融入到世界中。學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵進(jìn)一步得以完善與提升，傳統(tǒng)知識教育逐步向合適的能力教育轉(zhuǎn)化，單一的學(xué)校教育逐步向多元的家校共育漸進(jìn)，優(yōu)勢資源進(jìn)一步集結(jié)，教育格局由純粹的一校教育逐步向集團(tuán)共進(jìn)的軌道上轉(zhuǎn)化。復(fù)式與融合課程體系向內(nèi)概括為校內(nèi)融合和校外融入，向外拓展為“儀式”“智慧”“陽光”“情趣”“生活”“礪志”六大主題課程體系。

一、順勢而為，有限性資源條件下的客觀需求

當(dāng)下，小學(xué)生對于全面發(fā)展、個性發(fā)展以及社會實踐的需求日益增長，同時，區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)、歷史文化等客觀差距，決定了教學(xué)資源必然處于一種相對不平衡、不對等的狀態(tài)。為了化解這種有限性的桎梏，學(xué)校提出了小學(xué)“融合性”教學(xué)資源理念，并以此作為復(fù)式與融合課程的開設(shè)基礎(chǔ)。

小學(xué)“融合性”教學(xué)資源不是單一的學(xué)科整合，更不是對國家基礎(chǔ)性教材進(jìn)行統(tǒng)整，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，針對小學(xué)生的成長需求，促進(jìn)學(xué)校更加有效地開展教育教學(xué)活動，而采用的“融合性”理念，開發(fā)出新的教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。從教育教學(xué)的角度，對家庭、學(xué)校、社區(qū)、區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行梳理與關(guān)聯(lián)，通過相應(yīng)的實施路徑進(jìn)行具體落實。

學(xué)校將啟智、健康和潤德三大“融合性”教學(xué)資源組塊作為新的教學(xué)條件進(jìn)行開發(fā)與實踐。啟智教學(xué)資源組塊是為了促進(jìn)基礎(chǔ)性課程，通過“融合性”的師資、教材、教具、場地設(shè)施的建設(shè)，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)條件，通過課程落實，促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)展;健康教學(xué)資源組塊是為了滿足學(xué)生的身體和心理成長需求，通過培訓(xùn)“融合性”的師資，開發(fā)出“融合性”的教材，建立相應(yīng)的心理咨詢室、綜合性體育館等條件性教學(xué)資源，通過興趣小組、社團(tuán)活動、小荷秀場、“綠色”小站等形式，促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展;潤德教學(xué)資源組塊是通過規(guī)范化和特色化的儀式，使傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良民俗、風(fēng)俗和成長中的重要時刻變得與眾不同，在體驗中豐富學(xué)生的精神生活。

根據(jù)所在區(qū)域的資源現(xiàn)狀，在校外主動開發(fā)補(bǔ)償性教學(xué)資源，形成研學(xué)、社會師資、生活體驗三大“融入性”教學(xué)資源基地，拓寬小學(xué)生走進(jìn)生活、了解社會的途徑。研學(xué)基地的建設(shè)包括條件性教學(xué)資源和素材性教學(xué)資源的建設(shè)。學(xué)校與區(qū)域內(nèi)的有代表性的單位、企業(yè)、社會組織、區(qū)域環(huán)境建立關(guān)系，學(xué)生通過參觀、傾聽、實踐等活動，感受研學(xué)基地的環(huán)境、人文、文化，促進(jìn)學(xué)生的成長;社會師資基地的建設(shè)主要是素材性教學(xué)資源的開發(fā)和利用，學(xué)校通過開發(fā)家長資源，尋求各行各業(yè)的精英人士，將專業(yè)知識與技能以不同的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中收獲新的認(rèn)知技能和情感體驗;生活體驗基地是學(xué)校與生活中息息相關(guān)的單位建立聯(lián)系，讓學(xué)生在生活場景中模擬相關(guān)生活事件，增加學(xué)生應(yīng)變、協(xié)調(diào)、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的生活技能。

二、與時偕行，對國家課程體系的反饋延伸

復(fù)式與融合課程的構(gòu)建源自于國家課程體系，它的教育性、方向性始終與國家保持高度一致?！皬?fù)式與融合”的課程理念體現(xiàn)在六大課程體系的實施上，即陽光課程強(qiáng)健體魄、興趣課程張揚個性、共育課程融智生活、儀式課程潤澤涵養(yǎng)、礪志課程錘煉人格、智慧課程引領(lǐng)未來。

（一）儀式課程——潤澤德性

儀式課程是通過規(guī)范化和特色化的儀式，使傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良風(fēng)俗和成長中的重要時刻變得與眾不同的課程。儀式課程分為節(jié)日、典禮和成長三大主題系列課程。

節(jié)日系列，即中華民族傳統(tǒng)的文化節(jié)日和學(xué)校自創(chuàng)的藝術(shù)節(jié)，融入傳統(tǒng)民俗，使之成為適合的教育資源。中國自古就被稱為“禮儀之邦”，豐厚的文化底蘊(yùn)，傳統(tǒng)的人文精神都在其中;典禮系列，它是一種外顯的學(xué)校文化，是校園文化的重要組成部分。學(xué)生參與其中，能夠更形象地感受它存在的意義，在典禮儀式中包含升旗儀式、開學(xué)儀式、散學(xué)典禮等;成長系列，包含入學(xué)儀式、入隊儀式、成長儀式和畢業(yè)儀式。在成長儀式中，執(zhí)行全員參與的原則，學(xué)生在過程中總能達(dá)成充分體驗和自我教育。 （二）智慧課程——創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)需要改革，課程設(shè)計需要創(chuàng)新，但是必須首先確保規(guī)定課程達(dá)到一定比例，這是一個先決條件。智慧課程是對常規(guī)課程的繼承和發(fā)揚，是對當(dāng)下教育理念的實踐和創(chuàng)新，在豐富的實踐基礎(chǔ)支撐和前沿教育理論的引領(lǐng)下，智慧課程始終堅持把學(xué)科屬性放在首位，把人文情懷的融入放在有效補(bǔ)充的位置。以“STEM”課程為例，我們把“STEM”課程作為智慧課程實踐的一個分支，因為“STEM”課程的初衷是基于一個主題項目的學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)科知識為更好地完成這個實踐服務(wù)，為了達(dá)到這個目的首先要做的就是學(xué)科統(tǒng)整。所以，把“STEM”課程作為一個學(xué)科來看，它的學(xué)科屬性就是整合性。

（三）陽光課程——強(qiáng)健體魄

陽光課程以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為目的，是促進(jìn)音樂、舞蹈、體育、美術(shù)以及勞技等學(xué)科間相互融合的課程，達(dá)成健體、啟智、潤德之功效。

以體育學(xué)科為例：體育與美育融合。學(xué)校將跳繩和踢毽作為特色體育項目，以項目為抓手，通過陽光大課間讓學(xué)生全員參與，提高學(xué)生的身體健康水平，組建了一支精干的課題研究團(tuán)隊，滲入科研元素，把課程作為課題研究?！缎W(xué)藝體活動課程開發(fā)的研究》《依托校園生活開展藝術(shù)創(chuàng)作的實踐研究》等省市級課題得到專家的認(rèn)可。其次是打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)美體融合。隨著活動的推進(jìn)，跳繩逐步與美育融合，在達(dá)成基礎(chǔ)訓(xùn)練度上開始研究花樣跳繩，在不同年級推行不同花式，讓學(xué)生跳得有趣，跳出美感，達(dá)到以繩健體、以繩啟智、以繩潤德的目的。

（四）情趣課程——涵養(yǎng)審美

作為學(xué)校就要提供足夠豐富、足夠多樣化的教育資源，才能彰顯自身的特點，形成自己的特色。有了這樣的理念引導(dǎo)，學(xué)校挖掘、整合資源，打通年級的界限，根據(jù)學(xué)生的不同興趣，開辦“課程超市”、學(xué)科社團(tuán)，讓學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)、自主權(quán)。學(xué)校組建“培賢”俱樂部和“蒲公英”藝術(shù)團(tuán)，為每一個學(xué)子的成功奠基。通過每周開辟專有時間段，把有共同興趣愛好的學(xué)生聚在一起，為拓寬知識視野、提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)提供多樣化的選擇，乒乓球、羽毛球、籃球、合唱、舞蹈、剪紙、版畫、國畫、書法、繩操、機(jī)器人等近50個拓展性社團(tuán)同時開放，呈現(xiàn)出規(guī)范化、科學(xué)化、高層次、高水平的特點，使學(xué)生興趣得以持久發(fā)展，并形成良好的個性品質(zhì)。

（五）生活課程——拓展技能

生活課程是著重發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會等不同育人主體的教育功能和優(yōu)勢，讓育人的主體彼此聯(lián)系、相互觀照、有機(jī)融通。

例如，家長進(jìn)課堂，基于家長既是課程資源又是課程開發(fā)者的角色定位，邀請家長走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走近孩子身邊，講授他們熟知的生活技能或?qū)I(yè)知識，主要涉及領(lǐng)域有“理想教育”“愛國主義教育”“誠信教育”“安全教育”“文明教育”“孝順教育”“公益教育”等數(shù)十種課程。課程形式為：課堂授課、外出參觀訪問、組織社會實踐等。在此基礎(chǔ)上，遴選出典型性、針對性強(qiáng)的課例，以大型報告會的形式惠及更多學(xué)生。

（六）礪志課程——錘煉人格

學(xué)校設(shè)立了交通小衛(wèi)士、環(huán)保志愿者、文明督察員、戶外研學(xué)等諸多活動項目供學(xué)生參與和體驗，通過體驗錘煉人格。學(xué)校根據(jù)學(xué)段的不同、個性的差異開展不同的礪志課程，如高年級走向項王故里“尋根”，感受西楚文化與霸王項羽的胸襟;中年段走向烈士陵園祭掃，體驗遠(yuǎn)足的艱辛與幸福生活的不易，激發(fā)愛國情懷;低年段根據(jù)學(xué)生的天性，走到實踐基地體驗，在玩樂中體驗，在體驗中感悟，培養(yǎng)合作互助意識;在節(jié)假日期間離開父母，走進(jìn)名勝開展游學(xué)之旅等。

三、守正出新，催動創(chuàng)造創(chuàng)新發(fā)展的有效手段

創(chuàng)新發(fā)展是時代的永恒主題。復(fù)式與融合課程體系自成功申報江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目以來，為了確保研究項目的序時進(jìn)度、理論深度和拓展程度能夠達(dá)到要求，學(xué)校做了大量的工作。

師資隊伍建設(shè)是扎實、高效落實學(xué)校六大課程的關(guān)鍵點和著力點，基于此，學(xué)校實施研導(dǎo)兼行，強(qiáng)化“與名校牽手與院所合作”動力機(jī)制。推進(jìn)教干隊伍高端化、前沿化發(fā)展，“內(nèi)修外培”強(qiáng)化教干示范引領(lǐng);組建名特優(yōu)教師俱樂部，推進(jìn)師資隊伍集群發(fā)展和梯隊建設(shè)。學(xué)校是江蘇省教科院小學(xué)科研基地學(xué)校、“蘇派名校聯(lián)盟”會員學(xué)校。2017年學(xué)校與清華大學(xué)附屬小學(xué)成功結(jié)為聯(lián)盟學(xué)校，多次前往清華附小就其“1+X”課程建設(shè)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，清華附小的“1+X”課程研究團(tuán)隊也對我校的課題組成員和全體教師進(jìn)行過培訓(xùn)，與清華附小長期而深度的交流為我校的課程改革提供了有力的保障。

同時，以名師工作室為引領(lǐng)，以“培賢杯”課堂技能大賽和沙龍研討活動為抓手，形成全員參與課堂教學(xué)研究，青年教師每人一個課題的教學(xué)科研新局面。在深化“五精五環(huán)”課堂教學(xué)范式基礎(chǔ)上，積極探究“導(dǎo)引成趣、探析成思、交流成真、展示成果、檢測成效”的“五成”課堂教學(xué)范式，打造“成功課堂”教育模式。

為了策應(yīng)復(fù)式與融合課程體系的運作，學(xué)校還高度重視課程化物型環(huán)境的植入。以知識和價值的物化形態(tài)為載體，以人與物的互動為形式的課程，以物化人、以人化物的物型環(huán)境課程化，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程構(gòu)建中比較新穎的理念。在理念創(chuàng)新發(fā)展的道路上，我們沒有缺席，積極組織力量研究討論，有機(jī)滲入中國傳統(tǒng)文化、校園特色文化，科學(xué)制定課程創(chuàng)設(shè)方案，論證通過后，立即籌措資金進(jìn)行建設(shè)。目前，“文化長廊”中的“儒家長廊”“項羽長廊”“運河長廊”“藝術(shù)長廊”，“開放性學(xué)習(xí)空間”中的“跳繩”“踢毽”特色實景、書法特色實景，校史館、科技館以及鐫刻不同校園理念的文化石等發(fā)揮了很好的環(huán)境育人功能，工作、生活、學(xué)習(xí)其間，師生無時無刻不受到文化的熏陶，心靈的啟迪。