歷史學(xué)科主干式教學(xué)

邵靜

摘? ?要：部編教材內(nèi)容翔實(shí)，參考素材豐富。歷史教師在課堂實(shí)踐中需妥善安排授課流程，采用主干式教學(xué)方法恰當(dāng)利用教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)，梳理脈絡(luò)，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供充分的條件。

關(guān)鍵詞：教材使用;主干式;歷史

中圖分類號(hào)：G633.51? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2018）35-0008-03

初中歷史部編新教材已經(jīng)在七八九年級(jí)全面投入使用，與原人教版教材相比，變化非常大。通過(guò)各類培訓(xùn)及教師的自我反思，許多困惑被逐步解決，但依然存在一些普遍困擾一線教師的問(wèn)題，其中最突出的表現(xiàn)在教材內(nèi)容太多，課堂總是上不完。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，很多老師都在積極探索各種各樣的教學(xué)策略，筆者認(rèn)為基于課標(biāo)抓大放小，突出教材主干知識(shí)，理清歷史發(fā)展線索是解決這個(gè)難題的有效辦法。這種主干式教學(xué)需包含三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、構(gòu)建知識(shí)體系

新教材采用點(diǎn)線結(jié)合的方式編寫而成，按照人類歷史發(fā)展階段循序漸進(jìn)地展開(kāi)，每課的正文均以大字呈現(xiàn)，約有1000字左右，通常分為三個(gè)子目對(duì)課題進(jìn)行細(xì)化闡述，并設(shè)有前設(shè)、旁設(shè)、后設(shè)等欄目，配有大量的插圖，平均每頁(yè)都有兩三幅圖。由此可以看出，新教材的編寫是將教材與學(xué)材相結(jié)合，使學(xué)生不僅可以通過(guò)自主閱讀教材獲取基本的歷史信息，大量的輔助欄目還拓展和活化了課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行深入思考。學(xué)生通過(guò)閱讀教材就能獲取的知識(shí)，授課環(huán)節(jié)就不用贅述，教師在課堂上應(yīng)把精力放到主干知識(shí)和歷史發(fā)展線索上，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。

閱讀教材也是有方法的。如果教師能通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材構(gòu)建主干知識(shí)體系、搭建主干知識(shí)框架，則更有利于教學(xué)的深入開(kāi)展。 筆者認(rèn)為這需要進(jìn)行教材用法訓(xùn)練，在學(xué)生拿到歷史教材的那一刻，教師首先就需要給學(xué)生講清楚教材的構(gòu)成及各部分價(jià)值，讓學(xué)生首先對(duì)教材有整體認(rèn)識(shí)——大的方面包括目錄、單元綜述、課題、子目、輔助部分等;小的方面包括如何看懂地圖、插圖和史料等，介紹的方式越幽默，效果往往會(huì)越好。再通過(guò)專門幾課在具體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行閱讀實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生能逐步掌握有效的教材使用方法。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文除了能幫助學(xué)生對(duì)基本的歷史知識(shí)形成印象外，也是為了進(jìn)一步幫助學(xué)生建構(gòu)歷史學(xué)科知識(shí)體系;建構(gòu)知識(shí)體系首先要有框架意識(shí)，教師需要通過(guò)每一節(jié)課的教學(xué)滲透給學(xué)生。對(duì)于特定的授課內(nèi)容，教師先不要先急著傳遞知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生梳理本課文的框架體系;每個(gè)單元的開(kāi)啟之課，教師也需先指導(dǎo)學(xué)生搭建單元標(biāo)題與課文標(biāo)題之間的聯(lián)系、單元綜述中呈現(xiàn)的歷史發(fā)展線索等;無(wú)論新授課還是復(fù)習(xí)課，教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生搭建目錄式的知識(shí)體系。如初一起始階段學(xué)生剛接觸歷史學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候的知識(shí)體系建構(gòu)主要以模仿為主，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣積累到一定程度才能通過(guò)閱讀課文自主完善知識(shí)體系，此后的教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的把握。每節(jié)新授課，教師都需要依據(jù)課標(biāo)、結(jié)合教材，給學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容的主干知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在準(zhǔn)備七年級(jí)上冊(cè)第五課《青銅器與甲骨文》一課時(shí)，筆者基于課標(biāo)的要求圍繞“中國(guó)早期國(guó)家創(chuàng)造輝煌燦爛的文明”這一主題，以青銅器與甲骨文為線索，通過(guò)科技和文化兩個(gè)方面呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)高度發(fā)達(dá)的文明，表明中華民族文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、一脈相承的強(qiáng)大生命力。筆者設(shè)計(jì)了上述主干知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖將教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化、濃縮，抓大放小，有的放矢地突出主干知識(shí)，簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)歷史發(fā)展的線索;學(xué)生在課堂上閱讀教材時(shí)，筆者以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖為引領(lǐng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生自主獲取信息、明晰主干知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系。復(fù)習(xí)課上筆者組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)建單元及跨單元知識(shí)圖表;通過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了較好的自主學(xué)習(xí)方法，從而真正形成學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的基本條件。

新課標(biāo)在課程目標(biāo)中也要求學(xué)生初步掌握研究歷史的一些方法，因此教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)歷史的材料，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史信息并發(fā)現(xiàn)歷史聯(lián)系的關(guān)鍵學(xué)科能力。學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，能夠有效構(gòu)建知識(shí)體系，是主干式教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以筆者建議即使內(nèi)容復(fù)雜，歷史課上一定要給學(xué)生閱讀教材的時(shí)間，切不可為了把知識(shí)講完而忽視了學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵在于他們自身。主干教學(xué)的目的著眼于令學(xué)生自主掌握基本信息，筆者認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于面面俱到，而在于留有余地。

二、理清發(fā)展脈絡(luò)

突出主干的歷史教學(xué)方法重在抓大放小，基于主干知識(shí)理清歷史發(fā)展線索，呈現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀完教材，初步構(gòu)建知識(shí)體系后，教師要著力解決主干和線索這兩個(gè)方面。

如《青銅器與甲骨文》一課中對(duì)青銅器背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，主干教學(xué)目標(biāo)為 “了解青銅工藝的成就”（課標(biāo)要求）——可以通過(guò)觀察地圖知道其分布廣泛、用途廣泛，分析考古數(shù)據(jù)證實(shí)其產(chǎn)量眾多，體會(huì)其工藝高超;在學(xué)生了解青銅工藝取得的成就的同時(shí)，還要幫助學(xué)生進(jìn)一步理清社會(huì)工具材質(zhì)演變的歷史。筆者通過(guò)一系列文物圖片向?qū)W生展示早期社會(huì)工具材質(zhì)發(fā)展的過(guò)程：原始社會(huì)以石器為主，在原始社會(huì)后期出現(xiàn)了青銅器，商朝以后青銅器的數(shù)量增多、種類逐漸豐富，進(jìn)入輝煌時(shí)期，青銅器的功能也由食器等發(fā)展到禮器，成為王公貴族象征身份地位乃至國(guó)家權(quán)力的代表性器物;春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期傳統(tǒng)的禮儀制度遭到破壞，青銅器在宮廷里漸漸失寵，青銅工藝也逐漸衰退——青銅器在大部分地方的作用被其他金屬器（例如鐵）所代替，青銅器用于禮器的青銅時(shí)代逐漸消逝，春秋后期出現(xiàn)的鐵器開(kāi)始大量用于工具、兵器、農(nóng)具等方面，到了東漢末年，隨著陶瓷器的發(fā)展，青銅器皿進(jìn)一步從生活中被排擠出去，鐵器在兵器、工具等方面已占據(jù)主導(dǎo)地位。通過(guò)對(duì)青銅器發(fā)展歷程的介紹，使學(xué)生明晰青銅器在中華歷史的長(zhǎng)河中承載的階段性價(jià)值及勤勞智慧的中華民族不斷創(chuàng)新生產(chǎn)資料、不斷更新生活用具以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的歷史軌跡是一脈相承的。

再如在甲骨文內(nèi)容的教學(xué)中，筆者通過(guò)“猜字游戲”獲得學(xué)生閱讀教材“甲骨文造字特點(diǎn)”這一子目的教學(xué)效果反饋，學(xué)生通過(guò)理解漢字的基本結(jié)構(gòu) “知道甲骨文是已知最早的漢字”（課標(biāo)要求）。筆者展示了四幅自古以來(lái)記錄歷史的漫畫——口耳相傳、結(jié)繩記事、夏朝刻畫符號(hào)、商周甲骨文，讓學(xué)生理解甲骨文的出現(xiàn)使社會(huì)從傳說(shuō)時(shí)代進(jìn)入到了有文字記載的時(shí)代，從此人類的思想文化得以更好地保留和傳播。接著出示“日”“月”“車”“馬”這四個(gè)字從甲骨文到金文、小篆、隸書、楷書直至簡(jiǎn)化字的千年演變歷程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)漢字在使用中演變發(fā)展的過(guò)程經(jīng)歷了幾千年不斷完善，而甲骨文作為年代最早的文字在中國(guó)文字的形成和發(fā)展史上有著重要地位，也同樣體現(xiàn)了一脈相承的發(fā)展規(guī)律。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置在幫助學(xué)生鞏固了主干知識(shí)的同時(shí)，還使學(xué)生饒有興趣地自發(fā)追逐歷史發(fā)展線索;基本完成教學(xué)目標(biāo)后，筆者緊接著組織當(dāng)堂練習(xí)鞏固新知，使本課重點(diǎn)突出，條理清晰。