淺談情感教育在高中英語教學中的運用

摘要：在當下高中英語教學中，情感教育的滲透變得十分重要，情感教育滲透的成功能讓學生感受到英語學習對自己發(fā)展的重要作用，并且?guī)椭鷮W生調(diào)動英語學習的積極性，激發(fā)英語學習興趣，從本質(zhì)上得到英語能力的全面提升。本文論述了如何在高中英語教學中滲透情感教學，希望本文的論述能給其他教育工作者有所啟發(fā)。鑒于此，本文主要分析情感教育在高中英語教學中的運用。

關(guān)鍵詞：情感教育；高中英語；教學

一、情感教育的分析

情感教育指的是在實際教學的過程中對教師的要求，要為學生營造舒適、輕松的學習氛圍，引導學生在學習的過程中找出情感的聯(lián)系以及對情感的認知，并且要讓學生把這些情感作用充分地發(fā)揮出來，學生的情感體驗可以通過情感的交流來進行豐富，培養(yǎng)學生對學習的心態(tài)，學生的學習熱情和興趣最大程度地激發(fā)出來，形成獨立人格的教學方式，而這一模式則屬于新型教育模式。

筆者認為，高中英語教學中應用情感教育的作用主要有以下幾點：（1）提升英語教學的質(zhì)量。在英語教學的過程中，學生對英語課程的情感直接影響著英語教學的質(zhì)量，同時，感情支配著學生的學習行為，因此，學生的學習效果是由學生的學習情感來進行決定，是最主要的核心因素。只要學生對英語課程產(chǎn)生了情感，學生的學習熱情就會被全面地激發(fā)出來，不僅可以使學生主動的學習，還能使學生積極地完成學習任務(wù)。（2）優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的英語教學模式主要是培養(yǎng)學生的認知能力以及對知識理解的能力，這一教學模式是屬于理性的教學模式，主要是以認知主觀理解為基礎(chǔ)，從而形成對應的學習情感。傳統(tǒng)教學模式和情感教學模式相比較，傳統(tǒng)的英語教學模式?jīng)]有關(guān)于情感的內(nèi)容，沒有情感的融合和認知的能力。

二、情感教育的基本實施原則

1.寓教于樂原則

與其他只將成績作為考核教學效果的教學方式不同，情感教育更追求教學過程的愉悅感和滿足感，寓教于樂是情感教育的核心原則，其要求教師在教學過程中運用語言、肢體動作、表情、多媒體教學工具、趣味性的教學方法等多元化的方式營造一種歡樂的教學氛圍，使教師、學生能夠在這種教學氛圍中感受到學習的快樂，而研究也發(fā)現(xiàn)，愉快的學習氛圍能讓學生的智能水平處于最高狀態(tài)。

2.以情促知原則

以情促知可以看作是情感教學的基礎(chǔ)原則也可以看作是情感教學的目的所在——以情感促進知識的吸收。高中生的情感發(fā)育已經(jīng)處于一種較為成熟和豐富的階段，他們會為了取得優(yōu)秀的英語成績而自豪、開心，也會因為成績較差感到悲傷、沮喪、自尊心受挫，此時教師應當合理利用語言等方式與其進行交流，在教學中起到積極的促進作用，鼓勵學生、幫助學生，讓學生以更為自信的態(tài)度接收英語知識。

3.情感交融原則

情感交融原則是指教師在教學過程中用自己的方式向?qū)W生傳遞信息之后，更要注重對學生的情感和信息反饋及時接收和作出積極回應，以情感作為載體實現(xiàn)英語知識的傳遞不僅讓知識吸收地更快，也能幫助建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的學習氛圍。

三、情感教育在高中英語教學中的運用

1.根據(jù)學生的心理特點實施情感教學策略

在高中英語的教學過程中，英語教師應該充分了解和掌握學生的心理特點，并根據(jù)學生的心理特點和變化情況制定具體的英語教學計劃。英語教師在授課的過程中，要以教科書為基礎(chǔ)，但是也不能過度依賴于教科書，更不能按照教科書照本宣科，英語教師應該擁有自己特定的教育思想，對書本知識進行充分的延伸和擴展，從而達到觸及學生內(nèi)心情感世界，引起學生的共鳴，激發(fā)學生學習英語的激情的目的。從目前的高中英語教學情況來看，大部分的高中教學都固守傳統(tǒng)的教學模式，課堂氣氛較為嚴肅和沉悶，學生缺乏學習英語的積極性。在新課改的教育背景下，高中教師應該充分認識到這一點，在高中英語教學過程中充分實施情感教學策略，從而讓學生充分體會到英語的魅力。

2.在高中英語教學中充分運用多媒體技術(shù)

目前，大多數(shù)的高中英語教學模式主要以講解和傳授知識為主。在新課改背景下，英語教師應該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，從而達到營造活潑、生動的教學課堂的目的。例如，在下午的英語課堂中，沉悶嚴肅的課堂氣氛可能使得學生無法集中記憶力。這種時候，英語教師可以通過播放英語音樂的方式讓學生恢復輕松愉快的心情參與到英語教學的過程中。英語教師也可以通過播放有意義的一些外國影片，課后讓學生談?wù)動^后感以及讓學生制作課件等多元化的多媒體教學模式，能夠讓學生產(chǎn)生學習英語的感官意識，這些方式都能夠激發(fā)學生學習英語的熱情。

3.將游戲融入到英語教學中

雖然高中學生學習緊張，但是也需要張弛有度、勞逸結(jié)合。將游戲充分地融合到高中英語教學的過程中，一方面可以充分發(fā)揮學生的想象力，另一方面也可以充分調(diào)動課堂的活躍性。在制定游戲規(guī)則的時候，英語教師應該牢記強化學生的英語知識為目的。通過在英語課堂中合理運用游戲，將游戲和英語知識進行充分的融合，強化學生學習英語知識的目標。

例如，當英語教師在講解“although”一詞的運用時，可以將學生分為兩組，讓兩組學生從自身的主觀理解出發(fā)分別進行造句，一方面增強了學生對該詞匯的運用，另一方面也提高了團隊協(xié)作精神。

總之，教師在高中英語教學中滲透情感教育是“以人為本”觀念的體現(xiàn)，符合當下高中英語教學的要求。教師可以結(jié)合心理學、教育學等方面的知識來調(diào)動學生英語學習的積極性，有目的地激發(fā)學生英語學習興趣，鼓勵學生主動地參與到英語知識點的探究中，從根本上提高學生的英語綜合素養(yǎng)。因此，教師要花費一定的時間和精力完成情感教育的探索，保證高中英語課堂教學的有效性，最終完成英語教學目的。

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作者簡介：孫明宜，1968.10.10——，男，漢，安徽明光，夲科學歷，中一，潘村中學，研究方向：高中英語教育。

（作者單位：安徽省明光市潘村中學 239400）