初中英語聽力教學中任務型教學模式的應用思考

王明富

摘要：隨著新課程標準改革的不斷發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的英語聽力教學模式已經(jīng)不能夠滿足學生的發(fā)展需求。為了提高初中生的英語聽力水平，培養(yǎng)他們聽力能力，教育部門將任務型教學模式運用在初中英語聽力教學當中。在這種新型教學模式的引導下，初中生能夠快速提高英語聽力水平。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；任務型教學；應用

任務指人們在日常生活中有目的地完成一件事，任務型教學就是將學習與目的相結合，帶著任務實現(xiàn)教學目標。隨著新一輪基礎課程改革方案的實施，我們發(fā)現(xiàn)對于英語教學的目標要求更為細化與具體。其中比較突出的是，在新課改中，學生的英語聽力水平被提高到一個比較高的層面。這就要求初中英語教師在實際教學過程中注重對學生英語聽力的培養(yǎng)，不斷完善英語聽力教學措施，全方面培養(yǎng)和強化初中學生在英語學習中的聽力能力。本文從實際出發(fā)，從多方面探討任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用策略。

一、創(chuàng)新簡化英語教學流程

枯燥無味、重復煩瑣是我國傳統(tǒng)教育模式的最主要特征，就算是在英語這一外國語言學科中也不例外。各科任教師在課堂教學中大多采用“滿堂灌”和照本宣科的方式，但這些教學方法不僅落后和過于煩瑣，并且在整個教學過程中產(chǎn)生的實際作用可以說微乎其微，甚至會給學生造成很大的學習壓力，使學生感覺喘不過氣，從而使其對學習產(chǎn)生抵觸心理及不同程度的厭學情緒。這樣的方法引發(fā)的不良現(xiàn)象會使整個教學過程中的效率大打折扣。因此，如何使教學流程得到有效地創(chuàng)新和簡化，成了廣大教育工作者的首要注重點。

英語教師可依據(jù)每個學生在這一課程中的學習情況和接受能力，將其分別分為A（學習優(yōu)異）、B（學習良好）、C（學習一般或較差）三個小組，并通過任務型教學法對其進行聽力教學：對A小組學生發(fā)布通過聽力熟知課文內(nèi)容，掌握和熟練運用單詞（聽說讀寫）及相關語法的學習任務；對B小組學生發(fā)布通過聽力了解課文內(nèi)容和掌握單詞的學習任務；對C小組學生發(fā)布通過聽力掌握常用單詞的學習任務。通過這樣的任務型教學方式，不僅可創(chuàng)新簡化英語教學流程，還可使學生根據(jù)自身情況，以“蠶食”的方法逐步累積知識，有效消除“滿堂灌”帶來的學習壓力。

二、要做好教學準備

與傳統(tǒng)的教學方法不同的是，在任務型教學法中，教師課下的準備時間要占用教學時間的很大一部分比重。教師要針對學生目前的聽力基礎以及認知特點，合理的選擇相應的聽力材料來進行有針對性的訓練。另外，這種準備還包括對學生英語聽力訓練動機與興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。只有做到：心中有數(shù)，眼中有學生才可以在接下來的任務型教學的具體實踐中做到有條不紊，穩(wěn)健推進。當然，我們要注意思想性與方法性的統(tǒng)一。任何教學方法要依托一個科學的教學思想。我們要在進行日常的聽力基礎訓練的同時，積極借助聽力的訓練材料對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行積極的影響與引導，只有建立在科學思想上的任務型教學法的實施才是真正有著現(xiàn)實意義和價值的。

三、重視聽力過程

聽時階段是聽力的關鍵時期，也是教師最難控制的階段，以信息理解和技能訓練為主，這一階段，教師給學生提供形式各樣的任務，有助于學生集中注意力，這些任務應該遵循層層遞進的原則，有利于培養(yǎng)學生的成就感。任務中階段由學生集體和個體準備聽力任務，并展示成品。比如，讓學生聽完一個故事后進行角色扮演等；另外，教師還應從聽力過程入手，注重培養(yǎng)學生聽力策略。應授之以“漁”而非“魚”。對學生而言，聽的過程不是被動的，而是主動的過程，即學生要主動去構建新的知識。在這一階段，學生必須利用英語特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利時機快速記下有用信息諸如年、月、日、星期、鐘點、年齡、人名和地點等，必要時，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速形成聯(lián)系，從而對語篇作出正確的理解。此外，段首句和過渡性詞語大都是表達段落的內(nèi)容的，而過渡性詞語則會表現(xiàn)出出題人的思路、時間和空間、舉例和例證、對照和比較、引申和轉折、推論和總結等邏輯關系，它對整篇的理解起著不可忽視的作用。

四、優(yōu)化設計聽后任務

聽力完成后，并不是課堂的終結。教師還可以利用悟聽與延聽來拓展聽力任務，讓學生進一步發(fā)掘聽力素材的內(nèi)涵，使其學會有效運用語言知識，學會積極分析并有效解決問題。首先，注意延聽。在設計聽力任務時，教師應認識到其目的是把聽力材料延伸至實際生活之中，為學生創(chuàng)設一些啟發(fā)思維、調動學習積極性的口頭活動，也為學生提供相互交流、合作探究的學習機會。因此，在初中聽力教學中，教師需要充分發(fā)掘聽力素材所含信息及價值意義，優(yōu)化設計檢測聽說讀寫能力的拓展任務。同時，依據(jù)不同的材料內(nèi)容，可以選擇性地檢測某一基本技巧或者多個技能。如對話表演與角色表演；依據(jù)所聽材料，展開書面或口頭復述；對某一話題或問題加以交流、討論；依據(jù)所記聽力筆記來寫聽力內(nèi)容梗概；根據(jù)所聽信息，圍繞聽力主題，由其他角度寫一篇短文等。其次，重視悟聽。這主要是引導學生體會聽力材料的現(xiàn)實意義，使其認識到所學知識對今后學習生活的重要幫助。如在教學《What does he look like？》時，在聽力訓練后，教師可以讓學生復述聽力內(nèi)容；然后讓學生相互交流對不同人物的描述與看法。而后教師還可以扮演報案人，而學生則扮演偵探。老師用英語來描述小偷外貌特點，然后學生繪畫，并展現(xiàn)所畫圖像；也可以讓學生用所學知識來描述家庭成員特點等，讓學生認識到所學知識的重要性。

結語：總之，任務型英語聽力教學能給學生更多的聽學機會，體現(xiàn)語言訓練的目標性和技能性。通過創(chuàng)設一定的學習任務，讓學生積極主動地參與課程學習，不僅能增強學生的學習認知體驗，還能讓學生在完成任務聽學的基礎上，強化語言信息輸入的轉化運用效果，讓學生有更生動活潑的語言學習環(huán)境氛圍。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省黔南州羅甸縣邊陽中學校 550102）