課堂中如何有效提問

史可琳

摘要：提問是一門科學，是一種藝術(shù)，是檢驗學生對知識解讀程度的重要手段，也是提高教學質(zhì)量的重要方式之一。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。假如問題過于簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。

關(guān)鍵詞：提問；發(fā)散；鋪墊；啟發(fā)

精心設計課堂提問，為學生創(chuàng)設問題情境是優(yōu)化課堂教學，提高學生思維能力的一個重要方面。在課堂教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，可設計一些提問，對學生的學習有非常大的幫助，下面介紹我在教學中常用的幾種形式。

一、發(fā)散性提問

發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，教師如果能在授課中提出激發(fā)學生思維的問題，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的，“發(fā)散性”總是不追求唯一答案，答案是開放性的。對學生來說，解答“發(fā)散性”問題不能依賴于回憶某一個實踐和知識，而是需要整理，對一個問題要從多角度、多側(cè)面、多方位去思考。因此，提發(fā)散性問題應注意幾個技巧。

1.提出的問題要貼近學生的實際生活，使他們能夠理解

我們的教學面對的是小學生，他們年齡小，知識也少，很難解決現(xiàn)實生活中的一些問題。因此，在提問的情景中必須是真實，從學生實際生活出發(fā)，提出他們比較熟悉的生活事例。例如：在教學“人民幣的認識”后，我提出了這樣一個問題：“我們現(xiàn)在認識了人民幣，如果你有8元錢，你打算買什么？”學生聽到問題后反應積極，有的說買文具，有的說買書，還有的說買食品等等?；卮鹛囟啵€有學生說出準備買的東西所花的錢，自己還剩多少錢。像這種問題貼近學生的生活，既激發(fā)了學生的學習興趣，又對學生的學習有很大的挑戰(zhàn)性。這樣，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維的廣度性、靈活性和深刻性，有利于提高學生應用數(shù)學的意識和能力。

2.提出的問題學生有足夠的時間交流

由于發(fā)散性問題的答案不唯一，不同的學生常常找到不同的結(jié)果。這種不同是由于學生的生活經(jīng)歷、環(huán)境、知識水平和能力造成的，有了這種差異的存在，為學生之間的交流奠定了良好的基礎。例如：“在2、4、6、7、10這五個數(shù)中，找一找哪個數(shù)與眾不同？”一個數(shù)與眾不同，要看他選擇的標準，標準不同，就有不同的答案。因此出現(xiàn)了以下的結(jié)果：（1）7與眾不同，理由是2、4、6、10都是偶數(shù)，而7是奇數(shù)；（2）10與眾不同，理由是2、4、6、7都是一位數(shù)，而10是兩位數(shù)；（3）2與眾不同，理由是其他數(shù)都大于3，而2小于3等等。每個學生都能找到一種或兩種答案，學生不再是一個依賴老師的模仿者。在這種學習氛圍中，學生有話想說、有話能說，為培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力創(chuàng)造了很好的條件。

二、鋪墊性提問

在講授新知識前，我們常常提問本課所要用到的舊知識或本課有關(guān)的問題，為新知識的傳授打下一個伏筆，這就是鋪墊性提問。如果教師在新課授課前向?qū)W生提出有價值的，能激起學生思維劇烈活動的問題，往往比引導學生解決問題更重要。例如：在教學《長方形和正方形》一課時，我在出示長方形和正方形圖片后，給學生們講了一個喜洋洋與灰太狼的故事：喜洋洋和灰太狼在賽場上賽跑，跑道是長方形和正方形，結(jié)果喜洋洋獲勝了，灰太狼不服輸說：“不公平不公平，我的跑道長呢！”沒有人幫他們解決問題了。同學們，你們能幫他們解決這個提問嗎？通過引導學生復習周長的含義，充分喚起學生們已有的學習經(jīng)驗，悄無聲息地搭建了新舊知識間的橋梁，為接下來探索長方形和正方形的周長、計算方法做好了知識上和情感上的準備。

三、 誘導性提問

這種提問能啟發(fā)學生思維的靈活性，有利于培養(yǎng)學生思維的全面性，通過變換角度，引導學生尋找多方面的答案。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要精心設計一個既帶有誘導性，又帶有濃烈的趣味性的問題情境，來迎合小學生的“好奇”的心理特征。例如：我在教學《圓的周長》一課時，通過精心設問，層層設疑，一次又一次掀起教學高潮。首先，利用課件，先顯示一個圓，圓周上的一點閃爍，后沿圓周繞一圈，然后閃爍圓周。這時提問：同學們，你能說出什么是圓的周長嗎？（學生回答）。那么如何測量和計算圓的周長呢？你是怎樣測量圓的周長的？（滾動法、繞繩法）“你能把它立起來滾動嗎？”還有什么辦法測量圓的周長呢？激起學生探究新知的欲望。

四、啟發(fā)性提問

啟發(fā)性提問要遵循兩個原則，（1）提問時，要根據(jù)學生的實際，讓學生得知其然，還得知其所以然。同時，要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。例如：教學應用題：“某糧店運來小麥50噸，運來大米的噸數(shù)是小麥的3倍，運進小麥和大米一共多少噸？”提問：要求小麥和大米一共多少噸，需要具備哪些條件，解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些有序的啟發(fā)，引導學生抓住數(shù)學關(guān)系：大米是小麥的3倍，去分析問題，解決問題。（2）啟發(fā)性提問還要考慮能否引起學生的學習興趣，學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。例如：在教《找規(guī)律》一課時，出示情境圖：為慶祝元旦，學校要求各班組織，為同學過一個喜慶的節(jié)日，于是在老師的安排下，買來了各種氣球布置教室。有什么顏色的氣球，按什么樣的規(guī)律布置？你是怎么樣想的？貼近學生生活實際的情景，激發(fā)起學生強烈的求知欲望，學生紛紛發(fā)表自己的見解。接著我引導學生從找圖形的擺放規(guī)律到找數(shù)的排列規(guī)律，進而創(chuàng)造規(guī)律，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律，不管利用什么形式的課堂提問，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操等多方向取得最佳效果。

參考文獻：

[1]吳勇，課堂教學中如何有效提問[J].都市家教，2015年第06期.

[2]任偉良，科學提問，有效引領[J].課改探微，2016.

（作者單位：青海省西寧市湟源縣城關(guān)第二小學 812100）