淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合

詹麗麗

摘要：近些年來(lái)，小學(xué)階段的教學(xué)受到了人們?cè)絹?lái)越多的重視，小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我認(rèn)為，教師應(yīng)該尤其強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作教學(xué)的重要性，閱讀可以幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，而寫作則是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，與此同時(shí)，閱讀和寫作兩者也是密不可分的，兩者之間相輔相成，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)該積極地探索，如何科學(xué)地進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)，使得兩者之間取得1+1大于二的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；質(zhì)量提升

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的重要性受到了越來(lái)越多的人的關(guān)注，閱讀教學(xué)可以有效地開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)為學(xué)生的寫作能力的提升提供科學(xué)有效的幫助，而寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生不斷地提升閱讀的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地去感悟和思考，寫作能力也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的嘗試將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效的整合在一起。

一、幫助學(xué)生在閱讀中豐富寫作素材

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生在平時(shí)閱讀中培養(yǎng)良好的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)和素材的收集，發(fā)現(xiàn)好的句子可以摘抄，之后進(jìn)行總結(jié)分析，去學(xué)習(xí)人家的語(yǔ)言表達(dá)。生活是寫作素材收集最好的老師，教會(huì)學(xué)生觀察生活，收集周邊發(fā)生的新鮮事，關(guān)注時(shí)事的動(dòng)向，擴(kuò)大語(yǔ)言學(xué)習(xí)面積。課堂上，教師可以定期舉行討論班會(huì)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生思維的火花，使得學(xué)生在深入思考的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的語(yǔ)言能力也可以從閱讀中得以培養(yǎng)，在閱讀時(shí)潛移默化地受好的詩(shī)詞以及段落影響，使自己的語(yǔ)言水平得以提升。比如在閱讀過(guò)程中遇到不懂的字詞要多問(wèn)，采用聯(lián)想思考。可以簡(jiǎn)單結(jié)合上下文進(jìn)行思考，閱讀過(guò)程中出現(xiàn)難懂的詞，把他們放進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境里，根據(jù)上下文理解內(nèi)容。從日常出發(fā)，讓學(xué)生理解文中的意思，可以選用批注式的辦法，讓學(xué)生對(duì)不懂的語(yǔ)句進(jìn)行批注，用紅色筆勾畫，這樣的方法有助于學(xué)生語(yǔ)言水平的提升。

二、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

想要提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言能力，讓寫作變得流暢，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷探索。教師在平時(shí)可以多參加一些教學(xué)研討會(huì)，多看看課外書籍以及本專業(yè)相關(guān)的書，提高自身的能力。在課堂教學(xué)中需要帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去思考學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生參與到課堂中，帶動(dòng)學(xué)生一起朗讀課文，一起進(jìn)行討論交流。這樣不僅可以帶動(dòng)課堂氛圍，也可以讓學(xué)生交流心得，在閱讀過(guò)程中去學(xué)習(xí)好的寫作方式，在寫作時(shí)有話可說(shuō)、有內(nèi)容可以表達(dá)，使得寫作內(nèi)容變得更加豐富，在交流過(guò)程中也可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教室在許多學(xué)校都開(kāi)始被使用了起來(lái)。老師可以利用網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)去下載視頻、圖片，以更全面地拓展學(xué)生的見(jiàn)聞。另外，也可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去接受網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新事物，讓他們運(yùn)用科技去改變學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要師生面對(duì)面交流溝通，而網(wǎng)絡(luò)則是只要你想學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地就可以給你答案，更加便捷地解決了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，讓其想學(xué)就學(xué)、想問(wèn)就問(wèn)。在課堂上，教師可以通過(guò)播放視頻等方式，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，在閱讀中去學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)。

三、充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，給學(xué)生建立信心

隨著社會(huì)的不斷改革，教師的壓力也日益增加，越來(lái)越不知道該怎么去教學(xué)生。這種情況反映出教師的教學(xué)理念，也更高的要求了老師自身的能力，而閱讀就是學(xué)生與教師的溝通的過(guò)程，寫作就是文字之間的心靈交流。小學(xué)出現(xiàn)過(guò)很多虛化教學(xué)，只是走走形式，沒(méi)有真正的訓(xùn)練到位。首先，教師應(yīng)該落實(shí)每個(gè)實(shí)處，句子該分析就分析，該歸納方法就歸納，讓學(xué)生理解后再進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一一的解決。最重要的一點(diǎn)，小學(xué)生的多數(shù)想象是不符合邏輯，作為老師，不要去扼殺了每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，認(rèn)真的傾聽(tīng)孩子稚嫩的心靈，耐心的做一個(gè)為學(xué)生著想的老師。老師應(yīng)該盡可能的去減輕學(xué)生的心理壓力，不要去給孩子灌輸許多現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，孩子的童真需要保護(hù)，讓學(xué)生信賴，敢于去把心理的想法寫出來(lái)。去發(fā)現(xiàn)更新自己的教學(xué)方式，探索出有效的閱讀和寫作兩者結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式，用最短的時(shí)間去達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，孩子也不會(huì)疲憊，這樣有利于學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。寫作是需要時(shí)間的沉淀，多多的去閱讀生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓感情體現(xiàn)在每一段話中。

四、聯(lián)想和想象力的科學(xué)引導(dǎo)與發(fā)揮

將已學(xué)知識(shí)作為學(xué)生想象力和聯(lián)想力發(fā)揮的基礎(chǔ)，充分的將自身的現(xiàn)象和聯(lián)想加入其中，對(duì)于書本或教材中的“空白”進(jìn)行填充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作和閱讀雙提升的目的。以《地震中的父與子》為例，筆者為了讓學(xué)生充分的體會(huì)到課文中父與子之間相互信任、父子情深的感情，首先便會(huì)要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全文閱讀，整體感知文章的主要思想，并且在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，標(biāo)記重點(diǎn)段落，并引導(dǎo)學(xué)生將其于生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)寫文章中父親救孩子時(shí)的心理活動(dòng)，并將自身的真情實(shí)感充分的融入到寫作的過(guò)程中，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升以及思維能力的發(fā)展也可產(chǎn)生重要作用。

五、閱讀針對(duì)性寫作

挑選每個(gè)單元的經(jīng)典文章進(jìn)行仿寫。教師選定一個(gè)主題，要求學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行仿寫，要求學(xué)生首先列出提綱，養(yǎng)成寫提綱的好習(xí)慣，提高寫作效率。教師根據(jù)學(xué)生列出的提綱進(jìn)行修改并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)教師給的意見(jiàn)去具體寫作。在小學(xué)閱讀教育中，教師要以提高學(xué)生寫作能力為前提，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文本中的好詞好句，逐步提高學(xué)生的抽象思維和感性思維。

綜上所述，作為教師，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文教師而言，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須要對(duì)閱讀與寫作的有效整合予以高度的重視，同時(shí)致力于學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，只有這樣，從雙方面著手，才有可能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平和寫作能力的雙提升。

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（作者單位：安徽省明光市工人子弟小學(xué) 239400）