試論小學語文閱讀教學中合作學習的應(yīng)用

司禮俊

摘要：在現(xiàn)代小學語文教學的過程中，合作教學模式受到了越來越多的教師的關(guān)注?？茖W的運用合作教學模式進行教學可以有效的鍛煉學生的合作能力，同時幫助學生在學習的過程中對語文學習產(chǎn)生更加深刻的認識。在現(xiàn)代小學語文閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該積極的嘗試，科學的運用合作教學模式，引導學生在學習的過程中更好的去理解文章的內(nèi)容，同時幫助學生在學習的過程中學會相互幫助、共同進步。這樣，現(xiàn)代小學語文閱讀教學的質(zhì)量必然能夠得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作學習；應(yīng)用思考

在現(xiàn)代小學語文閱讀教學的過程中，通過科學的運用合作教學模式，學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容有更加深刻的認識。在教學的過程中，學生之間的相互合作能夠讓彼此對所學知識有更深入的思考。同時，在溝通和交流的過程中，學生能夠進一步建立起比較好的關(guān)系。這可以幫助學生在學習的時候取得事半功倍的效果。教師在教學的過程中應(yīng)該積極的嘗試，科學的運用合作教學模式做好閱讀教學工作。

一、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

良好的學習氛圍是合作學習的重要背景，因此在開展合作學習時應(yīng)當注重營造一種民主、活潑的學習氛圍，借以激發(fā)學生的學習興趣。為了能夠調(diào)動合作學習的氛圍，教師首先應(yīng)當注重學生之間的關(guān)系，在合作學習開始之前教師可以通過組織一些活動和游戲，讓學生以小組的形式參與進來，使小組成員之間相互熟悉，調(diào)動氣氛。其次，教師要注意自己的態(tài)度，很多教師在學生討論和回答時會容易對學生產(chǎn)生消極的反饋，尤其是當學生回答錯之后，教師的態(tài)度和肢體語言往往會使學生產(chǎn)生消極的情緒，導致課堂氛圍比較消沉，所以在課堂上應(yīng)當以鼓勵為主，鼓勵學生踴躍地表達自己的想法和意見，充分營造出一種活潑、開放的課堂氛圍。

二、教師適度參與，合理地進行引導

教師應(yīng)當鼓勵小組之間進行討論，在進行閱讀課的教學時，教師應(yīng)當鼓勵學生以小組的形式進行討論，并鼓勵小組之間進行競爭，讓學生在合作與競爭中不斷提高自己。首先，教師要有掌控課堂氛圍的能力，因為小學生的自控能力比較差，閱讀課程的發(fā)散性又比較強，因此，學生在閱讀課程的合作學習時很容易走神或是討論到別的話題，這時就需要教師及時進行引導，同時，有的時候?qū)W生在合作學習時容易沉溺在自己的世界當中，很難自己調(diào)動其積極性，這時也需要教師對其進行引導。其次，教師要學會合理地控制自己的參與度，教師在學生合作學習中的參與要適度，一方面，教師應(yīng)當對學生進行適度的指導，因為語文閱讀的學習需要教師的指引才能夠更加地高效，但是，另一方面，教師的參與一定要適度，如果教師過多地指導會導致學生的反感，合作學習的優(yōu)勢也很難發(fā)揮出來。

三、合理進行小組劃分

進行小組劃分的方法有很多種，但無論哪種方法都應(yīng)按照一定的規(guī)律進行。在教學中進行小組劃分應(yīng)遵循以下規(guī)律，首先，小組與小組之間學生的素質(zhì)能力應(yīng)均衡，以示公平。此外，還應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容全面衡量進行小組劃分，從而保證學生在學習的過程中能夠獲得良好的學習效果。因此，在閱讀教學中進行小組劃分可以根據(jù)從學生日常表現(xiàn)及平時學習成績進行，保證優(yōu)差生相融合，從而使每個小組間的平均水平相當；此外，還可根據(jù)學生的學習興趣進行小組劃分，例如，在學習《夸父追日》這篇文章時，教師首先進行問題的設(shè)置“同學們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？說一說你們的看法。”此時自然會出現(xiàn)兩種聲音，一部分學生認為可取，對夸父的行為表示贊同，另一種聲音認為不可取，對夸父的行為持反對意見。此時教師可以根據(jù)學生的不同意見將其劃分為兩個小組，組織學生對文章的內(nèi)容進行探究及理解，在探究之后組織全班同學生進行共同討論，分享交流成果。

四、增強合作學習的趣味性

從客觀的角度來說，在小學語文閱讀課堂教學中，教師要想充分發(fā)揮小組合作學習的多樣化優(yōu)勢，必須客觀分析各方面的影響因素，不斷增強合作學習的趣味性，吸引學生的注意力，使其積極參與到合作學習中，便于有效培養(yǎng)他們的相關(guān)能力。

以《七律·長征》為例，由于該階段學生大都對律詩這種抽象表達方式不感興趣，在閱讀教學過程中，教師可以借助多媒體的優(yōu)勢，根據(jù)這首七律詩內(nèi)容，讓學生觀看長征的相關(guān)片段，為學生創(chuàng)設(shè)“槍林彈雨”的教學情景，使其仿佛置身歷史事件的現(xiàn)場，深刻體會文章作者筆下所描述的“長征”，比如“五嶺逶迤”“大渡橋橫”“烏蒙磅礴”，促使學生深刻體會長征途中的艱難險阻。隨后，教師可以借助課文中的“不怕”“難”有效展開課堂教學，借助多媒體的作用，增強合作學習的趣味性。教師可以根據(jù)這首七律詩的重難點內(nèi)容，巧設(shè)課堂教學問題，讓學生以小組為單位來探討這些問題，準確把握課文內(nèi)容，并根據(jù)觀看的相關(guān)長征影片，說說自己對長征的看法，說說長征之苦，尤其是革命先輩身上那種不怕艱苦、勇往直前、大無畏的可貴品質(zhì)。在課堂小組互動中對七律詩有了正確的認識，逐漸對其產(chǎn)生濃厚的興趣，準確把握作者是怎樣借助七律詩的特點、技巧等客觀呈現(xiàn)長征的真實狀況的，便于學生理解課文字、詞、句，正確認識七律詩。在此過程中，教師還可以讓學生以小組為單位，根據(jù)七律詩格式、寫作手法、主題思想表達等，充分挖掘自身各方面潛力，共同作一首七律小詩，將所掌握的課堂知識巧妙應(yīng)用到實踐中，將語文知識學“活”。

因此，在小學語文閱讀教學中，增強合作學習的趣味性利于構(gòu)建高效課堂，充分挖掘每位學生的潛能，在共同分析、解決課堂問題的基礎(chǔ)上，提高他們的合作能力、分析能力、理解能力等，促進小學生的全面發(fā)展。

總之，小學語文教師在進行閱讀教學中，應(yīng)該提高合作學習的使用率，將合作學習這樣有趣的方式靈活運用到閱讀教學中，培養(yǎng)學生的集體精神和合作意識，幫助學生在溝通交流中提高閱讀能力。合作學習因其靈活、豐富、趣味性強，能夠有效地幫助學生開展課內(nèi)課外閱讀，對于語言綜合運用能力的提高有著良好的推動作用，為學生未來的語言文化知識學習乃至所有科目的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡肖揚.小學語文教學人文關(guān)懷現(xiàn)狀及實施策略[D].長春師范學院，2016

[2]林艾芹.小學語文教學中合作學習運用的策略探討[J].中國校外教育，2016（11）：100

（作者單位：安徽省滁州市逸夫小學 239000）