淺談數(shù)字移動化學習中手機優(yōu)化課堂教學的體會

石 艷

(重慶市巴南中學校 重慶 401320)

隨著智能手機的普及，它在教學方面的優(yōu)勢也越來越明顯。然而大多數(shù)信息技術教學認為，有了極域、凌波這類電子教室的控制平臺，就能夠滿足日常教學，無需利用手機進入課堂。在大力推進數(shù)字移動化學習的今天，作為新技術浪尖弄潮兒的信息技術課堂，它的移動化教學模式的開展還往往滯后于其他學科，這不利于對學生信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面我就談談在信息技術課堂中運用智能手機優(yōu)化課堂教學的一些體會。

一、運用智能手機，增加師生互動

云時代的重要學習方式是數(shù)字移動化學習。從笨重的臺式電腦到便攜的筆記本電腦，從電子白板到授課一體機進入課堂，我們的教學手段越來越先進。然而，大多數(shù)信息技術教師依然在教學中使用最傳統(tǒng)的方式，將講臺前的電腦投影到大屏幕上，要么用鼠標控制課件，要么用電腦演示操作，老師覺得離不開講臺，更有甚者一節(jié)課40分鐘都是站在講臺前面的，這就導致教師缺少走下講臺與學生的互動與溝通。為了讓老師徹底解放雙腳，真正走到學生中，即使沒有先進的教學設備（如希沃觸控一體機），我們也可以使用智能手機當遙控器，就像在電腦前面操作一樣，而且可以使用比激光筆翻頁器更加直觀的操作方式，如放大、縮小、勾畫、聚光燈等效果來操作幻燈片，這樣能增加師生互動的機會，還會使學生對課件展示內(nèi)容更加一目了然。

此外，我們還可以利用智能手機進行拍照上墻、實時廣播、實景體驗等方式增強及時性師生互動。例如，我在武漢參加國培學習中，觀摩到的一節(jié)優(yōu)質信息技術課——《探秘AR》。授課老師利用智能手機進行師生互動的過程中有兩個環(huán)節(jié)給我留下了深刻印象。第一個環(huán)節(jié)是檢查學生預習的前置學習任務單。首先是小組進行討論交流，選擇最好的一位進行提交，在此過程中，老師對小組成員的討論情況和反饋表進行拍照上墻，展示點評，起到了很好的互動效果。第二個環(huán)節(jié)是學生的小品表演《如何利用AR進行心臟復蘇急救病人》，只見扮演心臟病突發(fā)的學生躺在地上，臉色蒼白，需要急救，然而路人卻不懂搶救的方法。這時，來了另一位學生，打開手機利用AR應用幫助了他。由于學生是躺在地上的，靠邊和靠后的學生就看不清楚三位同學的精彩表演，這時老師就用智能手機對他們進行實時廣播投影到大屏幕上。同學之間，師生之間，參與者無不興致盎然。

二、運用智能手機，豐富教學內(nèi)容

隨著云課堂的來臨，如何開展與學生的核心素養(yǎng)培育相關聯(lián)的教學活動，使課程“升級”，讓一堂課變得有價值呢？我們先來看看現(xiàn)在用的教材：高中是粵教2003版，初中是上?？萍?997版。教材存在知識陳舊、內(nèi)容重復等問題，已經(jīng)跟不上互聯(lián)網(wǎng)+教育前進的腳步，不能適應新的教學環(huán)境和學生核心素養(yǎng)發(fā)展的實際需求。然而，教材是由眾多著名專家精心編制而成的，有較強的方向性指導。如何解決這一矛盾呢？這就需要信息技術教師根據(jù)學生掌握信息技術的知識面，進行必要的知識擴展，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化重組，精心選擇教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生的求知欲。我們可以利用智能手機里資源非常豐富的APP，對教學內(nèi)容進行整合，它會讓教學變得更加有效。

現(xiàn)在非常流行的移動端手機網(wǎng)頁，通過對多媒體元素的拖拉、排放、設置等可視化的操作，能夠實現(xiàn)在線編輯功能，還能做出擦一擦、搖一搖、3D旋轉翻頁等炫麗的人機交互，而且用智能手機輕松掃一掃二維碼，立即加入體驗。學生們非常喜歡時下這樣流行的元素，這時我們可以在課堂教學中增加這方面的內(nèi)容，如易企秀、MAKA、Ih5等，讓學生進行靈活創(chuàng)意，在嘗試中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，然后用手機掃碼進行分享，體驗成功帶來的快樂。我們還可以在課堂中增加思維導圖APP的教學內(nèi)容，如思維簡圖、幕布、Simplemind等都是極易上手的APP，有手機端和PC端，只要動動手指進行拖動、編輯、復制和添加分支等方式就會將頭腦風暴表達出來。這樣好看又實用的學習，不僅可以幫助學生記憶知識，發(fā)散學生的思維，還能使學生形成學習和思維的習慣，更快地學習新知識和整合舊知識。

三、運用智能手機，加強管理評價

信息技術課是學生非常喜歡的一門課，下課鈴響，學生便像離弦之箭從教室沖到機房，他們的情緒是高漲的，態(tài)度卻要打個大大的問號了。由于信息技術學科具備了不同于其他學科的特殊性，課堂效果受到環(huán)境、設備和技術等方面的影響，即使教師備課充分，但教學效果也經(jīng)常不令人滿意，總有一些學生想方設法地退出控制軟件，偷偷玩游戲、聊QQ。同時，大多數(shù)信息技術教師不重視課堂教學評價，或者部分老師只是比較注重對學生的終結性評價，在評價時也局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)，而這些質量不高的教學評價在一定程度上也限制了學生的學習積極性。

怎樣才能讓信息技術教師不再為課堂的管理和評價頭痛呢？我們可以利用智能手機抓住學生每節(jié)課的閃光點，創(chuàng)建更積極的課堂。我在課堂教學中運用智能手機安裝了“班級優(yōu)化大師”，讓學生選擇自己喜歡的個性化頭像，頭像會隨分數(shù)增加華麗升級，學生們在課堂上看到自己獲得的獎勵勛章一個個點亮，讓課堂的學習氛圍變得熱烈，參與度更高。我們還可以將學生的課堂表現(xiàn)及時呈現(xiàn)，形成報表，與班主任和家長共享，加大對學生的管理程度，學生在課堂上的表現(xiàn)更自覺，教師上課也更加輕松。

數(shù)字化移動學習為教育信息化提供了最大的便利。我們將智能手機帶進課堂，與課程內(nèi)容有機結合，使其成為教師的教學工具和學生的認知工具，讓學生感受耳目一新的教學方式，提高了教學效率，優(yōu)化了教學結構，讓課堂充滿了活力。