問(wèn)題導(dǎo)向式初中信息技術(shù)教學(xué)

尤向龍

摘 要 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)是把學(xué)生置于教師刻意創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，在小組合作中共同解決問(wèn)題，旨在挖掘?qū)W生潛在的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。結(jié)合初中信息技術(shù)課教學(xué)情況，例談這一模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)旅行；PPT

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）01-0074-03

1 問(wèn)題提出

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)校教學(xué)普遍采用“先教內(nèi)容，后做驗(yàn)證”的教學(xué)模式，學(xué)生的潛能得不到挖掘，教學(xué)的主要任務(wù)只是為了驗(yàn)證前人的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)扼殺人的創(chuàng)新能力，與真正的培養(yǎng)人的內(nèi)涵背道而馳。教學(xué)中應(yīng)主張以真實(shí)相關(guān)問(wèn)題將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，再?lài)@問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從做中學(xué)，這就是所謂的“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)”。

關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)向，早在春秋時(shí)期，孔子就已提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想；而在西方，以問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)的提法較早見(jiàn)于杜威的《民主主義與教育》一書(shū)，書(shū)中闡述了問(wèn)題學(xué)習(xí)的五大步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、提出假設(shè)、推斷假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。而首次將其作為一種模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的，則是20世紀(jì)60年代的加拿大麥克馬斯大學(xué)教授霍華德·巴羅斯。他在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生很少能將掌握的知識(shí)和信息批判性地運(yùn)用到實(shí)際中。于是他引入情境問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得很好的效果。之后，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)逐步推廣開(kāi)來(lái)并逐漸普及到中小學(xué)校的教學(xué)中。

這種在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從真實(shí)問(wèn)題開(kāi)始，以解決真實(shí)問(wèn)題為教學(xué)主線的方式，就被稱(chēng)為Problem-Based Learning（問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)），簡(jiǎn)稱(chēng)PBL。教育的一個(gè)重要功能就是挖掘?qū)W生潛在的能力，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、協(xié)作交流能力、自主和創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要搭建一定的教學(xué)情境、真實(shí)問(wèn)題環(huán)境，通過(guò)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生自身的能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，有利培養(yǎng)學(xué)生的能力，原因在于：首先，人對(duì)這世界的看法往往是一個(gè)先遇到問(wèn)題然后解決問(wèn)題、再形成看法或定論的逐步提高的過(guò)程；其次，問(wèn)題導(dǎo)向式使教學(xué)更有針對(duì)性，有利于教師在教學(xué)中確立方向。

2 問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方式應(yīng)具備的幾個(gè)特征

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞問(wèn)題而生。在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，問(wèn)題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)必須先于學(xué)生所應(yīng)學(xué)之基本概念，用以引起他們的興趣，幫助他們以問(wèn)題為焦點(diǎn)，搜尋需要了解的知識(shí)與信息，進(jìn)而解決問(wèn)題。亦即，相對(duì)于傳統(tǒng)講授式課程中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，?wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以真實(shí)問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)行思考，為他們提供主動(dòng)參與議題討論的機(jī)會(huì)，并輔之教師反饋與協(xié)助，幫助他們掌握新知[2]。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，圍繞所設(shè)問(wèn)題一般采用小組合作或自學(xué)的方式去展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，教師在整個(gè)過(guò)程中僅以協(xié)助者、引導(dǎo)者、催化者和評(píng)價(jià)者的角色出現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，問(wèn)題導(dǎo)向的方式主要表現(xiàn)有四大特點(diǎn)。

以學(xué)生為中心 整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)過(guò)程中只是協(xié)助者、引導(dǎo)者、催化者和評(píng)價(jià)者，與學(xué)生一起傾聽(tīng)和評(píng)論他人的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生更深層次思考。

真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 問(wèn)題導(dǎo)向要注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身處情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而提高發(fā)現(xiàn)、探索、解決、創(chuàng)造的能力。

重視協(xié)作交流 問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)往往是在自學(xué)或小組協(xié)作的方式下進(jìn)行的，在主張獨(dú)立思考的同時(shí)，鼓勵(lì)組員彼此對(duì)話交流，提升內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)。組員跟隨問(wèn)題情節(jié)，展開(kāi)收集相關(guān)資料并分析的活動(dòng)，能夠彼此分享學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，拓寬研究思路并提高語(yǔ)言溝通能力。

評(píng)價(jià)方式多元化 用多種評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的不同方面，用不同的評(píng)價(jià)方式去衡量每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。

3 問(wèn)題導(dǎo)向式的一般教學(xué)過(guò)程

在組織信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與解決問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，改變教師講學(xué)生練、教師演示學(xué)生模仿的傳統(tǒng)模式，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

4 問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程分解

情境創(chuàng)設(shè)，提出問(wèn)題 “學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)貴在疑。人的認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)返回具體化的實(shí)踐過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生在情境中進(jìn)行積極思考創(chuàng)造必要條件。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)要從問(wèn)題的設(shè)計(jì)入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮：答案最好提倡開(kāi)放性或許沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案；能夠?qū)⒁阎臀磳W(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，做到承上啟下的過(guò)渡；與實(shí)際生活、解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合；要通過(guò)探索研究才能獲得解決。

以浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（八上）中的“網(wǎng)絡(luò)旅行”一課為例，進(jìn)行探索，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)如下。

師：我這兒有個(gè)謎，大家可以通過(guò)PPT里給出的三條線索來(lái)猜一個(gè)地名，看誰(shuí)能最快給出答案？（PPT展示“你知道我是誰(shuí)”）

師：這里描述的正是我們的家鄉(xiāng)洞頭，在第三條線索

中，提到了洞頭的一些旅游景點(diǎn)，這些地方同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)嗎？

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)我們的家鄉(xiāng)都有一定的了解。

分析問(wèn)題，策略研究 “不進(jìn)行具體分析，既不能認(rèn)識(shí)世界，改造世界更無(wú)從談起。”讓學(xué)生參與分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題能及時(shí)拿出解決辦法的能力，這才是教育的本質(zhì)追求?！拔┲?，故愛(ài)之切”，說(shuō)的就是只有親身經(jīng)歷這件事，才會(huì)體會(huì)得深刻。這一階段的另一個(gè)方面就是策略研究或稱(chēng)建立解決問(wèn)題的假設(shè)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里主要解決：endprint

1）理解問(wèn)題并對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行背景分析；

2）在已有知識(shí)基礎(chǔ)上是否可能解決當(dāng)前問(wèn)題；

3）設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的幾種假設(shè)及方向；

4）收集解決問(wèn)題所需的知識(shí)信息；

5）制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃；

6）確定獲得學(xué)習(xí)資源的幾種途徑；

7）具體的小組人員分工合作明細(xì)等。

對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)如下。

師：最近有遇到一個(gè)推脫不了的難題，想請(qǐng)同學(xué)們幫老師一起設(shè)計(jì)解決，就是如何設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃呢？我們先來(lái)看一下一個(gè)完整的旅行計(jì)劃包括哪些內(nèi)容。（PPT展示一個(gè)旅行計(jì)劃所需的內(nèi)容）

師：看得出，制作一個(gè)旅行計(jì)劃，需要大量關(guān)于各景點(diǎn)、路線、車(chē)票、門(mén)票及食宿安排的信息，難道我們要逐個(gè)實(shí)地考察嗎？

師：好像網(wǎng)絡(luò)是無(wú)處不在、無(wú)所不能一般，那讓我們先來(lái)一場(chǎng)說(shuō)走就走的“網(wǎng)絡(luò)旅行”。

活動(dòng)開(kāi)展，解決問(wèn)題 對(duì)所提出或呈現(xiàn)的問(wèn)題情境要仔細(xì)觀察，在分析的基礎(chǔ)上，先組織在小組內(nèi)進(jìn)行討論，確定問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在。明確任務(wù)目標(biāo)，小組成員要針對(duì)問(wèn)題為每個(gè)成員分配相應(yīng)的角色，進(jìn)行分工。每個(gè)小組內(nèi)至少設(shè)立三個(gè)主要人員，分別是組長(zhǎng)、記錄員、陳述員。其中，組長(zhǎng)管理小組任務(wù)并協(xié)調(diào)工作；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組內(nèi)討論得出的方法、結(jié)論及小組情況評(píng)分表的填寫(xiě)；陳述員負(fù)責(zé)把小組結(jié)果傳達(dá)給全班。其他成員負(fù)責(zé)查找信息數(shù)據(jù)、分析結(jié)論，要讓每個(gè)學(xué)生都要擔(dān)任一個(gè)角色。對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)如下。

活動(dòng)1：確定景點(diǎn)。使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)了解旅游景點(diǎn)。

活動(dòng)2：規(guī)劃旅行路線和安排食宿。思考：如何能達(dá)到既欣賞美景又合理安排時(shí)間的目的呢？用什么工具可以幫助實(shí)現(xiàn)？

師：地圖是非常好的出行工具，“媽媽再也不用擔(dān)心我會(huì)迷路了”。還有一款叫作電子地圖的工具，它的功能比紙質(zhì)地圖更強(qiáng)大。老師給大家提供了一段關(guān)于如何使用電子地圖規(guī)劃路線和安排食宿的學(xué)習(xí)視頻，接下來(lái)大家利用10分鐘時(shí)間先自學(xué)視頻，然后為自己確定的景點(diǎn)規(guī)劃一條合理旅行路線，并安排食宿（對(duì)學(xué)生問(wèn)題反饋的解決）。

師：節(jié)假日游客增多，購(gòu)買(mǎi)車(chē)票、景點(diǎn)門(mén)票排隊(duì)時(shí)間會(huì)更久，怎么辦呢？前面介紹的電子商務(wù)，網(wǎng)上訂票馬上能夠?qū)W以致用，可以通過(guò)網(wǎng)上訂票的方式提前預(yù)訂好車(chē)票、門(mén)票，省時(shí)省力。由于本次旅行選擇的交通工具是自備車(chē)，那么車(chē)票就不需要訂購(gòu)了。那么對(duì)景點(diǎn)門(mén)票的購(gòu)買(mǎi)，老師推薦一個(gè)網(wǎng)站給大家——我們上攜程網(wǎng)，可以通過(guò)該網(wǎng)站了解門(mén)票價(jià)格，也可以直接訂購(gòu)。

活動(dòng)3：完善旅行計(jì)劃。小組活動(dòng)，完成計(jì)劃的填寫(xiě)，并匯報(bào)討論。

成果展示綜合拓展 在成果分享的同時(shí)要讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，以小組匯報(bào)的方式提升成果的價(jià)值，以學(xué)生為主的評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)責(zé)任感和成就感。另外，盡可能添加對(duì)拓展訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，學(xué)生在拓展過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)各種各樣的能力，進(jìn)行全面發(fā)展、養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)拓展訓(xùn)練，學(xué)生還可以學(xué)到課本以外的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身潛在的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)如下。

活動(dòng)4：擴(kuò)展練習(xí)。當(dāng)旅行成為一種時(shí)尚時(shí)，網(wǎng)絡(luò)除了提供那么多網(wǎng)絡(luò)工具，還給了一些專(zhuān)題網(wǎng)站，專(zhuān)門(mén)幫助大家解決旅行問(wèn)題。介紹其中一個(gè)網(wǎng)站“去哪兒網(wǎng)”，選擇一處自己想去的世界文化和自然遺產(chǎn)，創(chuàng)建行程功能，并導(dǎo)出成Word文檔。

5 結(jié)語(yǔ)

新課程需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。因此，信息技術(shù)課迫切需要采用一種新的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明，問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，能讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)[DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/676329a7360cba1aa811da80.html.

[2]張燕.問(wèn)題導(dǎo)向的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].安徽：安徽師范大學(xué)，2013.endprint