Pad在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

駱玉香

摘 要 Pad作為一種新的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂。在認(rèn)真研究智慧課堂軟件功能后，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，將Pad引入物理課堂教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分享、課堂練習(xí)即時(shí)反饋、分層教學(xué)落實(shí)這三個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)用探索，取得很好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞 Pad；初中物理；多媒體；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）01-0062-03

1 前言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一種新的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備——Pad走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂。筆者所工作的北京市第八十中學(xué)在兩年前購(gòu)置了Pad設(shè)備，供教師在學(xué)科教學(xué)方面進(jìn)行探討。目前，在我國(guó)也主要是發(fā)達(dá)地區(qū)的一些學(xué)校在開展Pad輔助教學(xué)研究，可以說(shuō)Pad在我國(guó)教育教學(xué)方面的應(yīng)用還屬于初步探索階段。Pad的使用是在一個(gè)無(wú)線局域網(wǎng)內(nèi)，不受上課地點(diǎn)限制，目前使用的是康邦智慧課堂1.0版本軟件系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括教師登錄、教師提問(wèn)、課堂練習(xí)、學(xué)生示范、屏幕廣播、主/客觀題統(tǒng)計(jì)、云平臺(tái)、我的電腦和擴(kuò)展功能（擴(kuò)展功能包括開始/停止自主學(xué)習(xí)、學(xué)生狀態(tài)和發(fā)送文件）。

學(xué)校對(duì)于Pad采取教師統(tǒng)一管理的模式進(jìn)行，只限于在課堂教學(xué)中使用，這是基于兩方面的考慮：一是學(xué)校配備的Pad數(shù)量有限，僅夠兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)使用；二是初中學(xué)生年齡比較小、自制力比較薄弱。

2 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分享

當(dāng)今，信息技術(shù)非常先進(jìn)與發(fā)達(dá)，而物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，那么，如何在物理教學(xué)過(guò)程中把實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)做到有機(jī)融合，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)？在日常物理教學(xué)中，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一組進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)是很常規(guī)的內(nèi)容，但是在分組實(shí)驗(yàn)中也確實(shí)看到一些問(wèn)題，影響到教學(xué)效果。比如在涉及實(shí)驗(yàn)器材是酒精燈、燒杯、量筒等玻璃器皿時(shí)，上課時(shí)要求坐在前排的學(xué)生不要回頭，以免動(dòng)作太大或者女生的馬尾辮一甩，造成儀器摔壞、玻璃碎片傷到同學(xué)，或者正在加熱的燒杯傾斜，熱水燙傷同學(xué)。這樣要求雖然保證了安全，但是帶來(lái)的教學(xué)效果則是各組學(xué)生不方便分享彼此的實(shí)驗(yàn)效果。

在把Pad引入課堂教學(xué)后，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍照或者錄像，上傳到主機(jī)，然后大家進(jìn)行交流，分享各組成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，取得很好的教學(xué)效果。

案例1：在“物體的浮沉條件”課堂教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方式

本節(jié)課中共有三次讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象拍照后上傳。

【第一次】教師提出：“在不改變軟陶球質(zhì)量的前提下，怎樣使這個(gè)軟陶球漂浮在水面上？要求：小組的同學(xué)互相討論，并進(jìn)行操作，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍成照片上傳，并討論這樣做的理由?！眻D1所示是學(xué)生上課時(shí)的照片，圖2所示是學(xué)生拍的本組實(shí)驗(yàn)效果的照片，圖3所示PPT上是部分小組上傳的實(shí)驗(yàn)效果照片。

【第二次】教師提出：“請(qǐng)同學(xué)們向你的‘小船里裝一些物品，看誰(shuí)的‘小船裝的最多？并把你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍張照片上傳一下，咱們要評(píng)選出承載能力最強(qiáng)的‘小船！”圖4所示是學(xué)生拍的本組實(shí)驗(yàn)效果的照片，圖5和圖6所示的PPT上是部分小組上傳的實(shí)驗(yàn)效果照片。

【第三次】教師提出：“把圖7所示的器材當(dāng)成‘輪船，讓它從無(wú)色的水中駛?cè)胨{(lán)色的液體中，觀察‘輪船的浮沉情況。操作要求：為了便于觀察，當(dāng)它在水中時(shí)，用橡皮筋在水面處做個(gè)標(biāo)記；取出后，放在紙巾上吸一下水，再放進(jìn)藍(lán)色液體中，觀察液面在標(biāo)記的上方還是下方，同時(shí)把此時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象拍張照片上傳一下?！眻D7所示為自制的“輪船”，圖8所示是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的照片，圖9所示PPT上是某小組上傳的實(shí)驗(yàn)效果照片。

第一次要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍成照片上傳上來(lái)，進(jìn)行分享交流，使學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第二次又讓學(xué)生在做好的“小船”“碗”里裝載物體，并且要評(píng)選出承載能力最強(qiáng)的“小船”，同樣將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍成照片上傳，更是激起他們不服輸?shù)膭蓬^。借助于Pad，雖然只是對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)添加了一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，卻產(chǎn)生出這樣的效果，實(shí)在是令人驚喜。

第三次將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍成照片上傳上來(lái)，是想讓學(xué)生看到一個(gè)共同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就是“輪船”排開水的體積大于排開藍(lán)色液體的體積，為分析水和藍(lán)色液體的密度大小做鋪墊。

案例2：“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)（圖10是實(shí)驗(yàn)裝置圖）在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于酒精燈的差異、水量的不同等原因，各小組水沸騰的速度、劇烈程度各不相同。以往教學(xué)中，以教師巡視為主，通報(bào)某組的實(shí)驗(yàn)情況；在有了Pad后，要求學(xué)生從水溫到達(dá)90 ℃開始，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生都安心地做實(shí)驗(yàn)，即便有的小組水首先達(dá)到沸騰狀態(tài)，也不會(huì)很激動(dòng)，大聲說(shuō)話；而慢一點(diǎn)兒的小組也不著急，教室內(nèi)一切都是有序進(jìn)行。在大多數(shù)小組完成實(shí)驗(yàn)的前提下，教師把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示出來(lái)，學(xué)生互相交流各組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因，達(dá)到互補(bǔ)效果。有的組沸騰效果很劇烈，能夠看出氣泡從小到大的變化過(guò)程；雖然有的小組效果不明顯，但通過(guò)這樣的交流，同樣達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

從上述案例中可以看到，借助Pad實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)時(shí)共享，而且本節(jié)課的一些實(shí)驗(yàn)資料也保存下來(lái)，今后在復(fù)習(xí)課、在其他班級(jí)教學(xué)中也可以共用，達(dá)到資源共享。

3 課堂練習(xí)的即時(shí)反饋

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是新課教學(xué)還是習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，總是要通過(guò)習(xí)題了解學(xué)生的掌握情況。通常傳統(tǒng)的做法是在學(xué)生完成后，讓某個(gè)學(xué)生把答案說(shuō)一下，然后進(jìn)行糾正，即便教師進(jìn)行巡視，也做不到了解全班每個(gè)學(xué)生的情況。在使用Pad的課堂中，教師可以通過(guò)對(duì)習(xí)題回答情況的即時(shí)反饋，及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效調(diào)整教學(xué)策略。

在實(shí)際操作中通常有兩種做法。對(duì)于客觀題，學(xué)生思考后點(diǎn)擊選項(xiàng)，提交答案。當(dāng)全班學(xué)生都完成后，就會(huì)顯示出圖11所示的統(tǒng)計(jì)圖，讓教師知道正答率是多少，還可以把學(xué)生的名單及選項(xiàng)呈現(xiàn)出來(lái)（圖12）。對(duì)于正答率高的習(xí)題，可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)知道哪些學(xué)生回答錯(cuò)誤，而且是因?yàn)槟膫€(gè)選項(xiàng)錯(cuò)誤導(dǎo)致，從而進(jìn)行針對(duì)性很強(qiáng)的講解。這個(gè)講解可以是教師對(duì)學(xué)生、也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的講解。對(duì)于正答率很低的習(xí)題，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以讓回答正確的學(xué)生給全班同學(xué)講題，以增強(qiáng)他的自豪感和榮譽(yù)感。其實(shí)在這些環(huán)節(jié)處理的技巧有很多，但基本思路就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。endprint

對(duì)于主觀題，通常采用讓學(xué)生將自己的答案拍照、上傳的方式進(jìn)行。教師講評(píng)時(shí)可以隨時(shí)將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題或者易錯(cuò)點(diǎn)展示出來(lái)，與學(xué)生一起對(duì)這些易錯(cuò)部分進(jìn)行分析、討論，達(dá)到啟發(fā)思考、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的目的，加深學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解。

4 分層教學(xué)的實(shí)施

學(xué)生是存在個(gè)體差異的，教師一直希望在課堂教學(xué)中最大限度地體現(xiàn)差異性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，給不同的學(xué)生提供不同的幫助。在將Pad引入教學(xué)中后，這種想法在一定程度上得以實(shí)現(xiàn)。

如初一科學(xué)課“神奇的滾筒”（圖13是做好的成品），是《北京市初中開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目手冊(cè)》（七年級(jí)）中以學(xué)生制作為主要內(nèi)容的課程，把它與初二物理“機(jī)械能轉(zhuǎn)化及守恒”一節(jié)進(jìn)行整合，作為本節(jié)課的拓展。

“神奇的滾筒”制起來(lái)難度比較大。教學(xué)中考慮到學(xué)生理解能力、制作水平的差異性，事先錄制三段視頻傳到Pad中，供學(xué)生在制作過(guò)程中觀看使用，三段視頻分別是：

1）制作配重，時(shí)長(zhǎng)1分14秒；

2）組裝皮筋和配重，時(shí)長(zhǎng)59秒；

3）整體組裝，時(shí)長(zhǎng)2分10秒。

學(xué)生可以根據(jù)自己制作過(guò)程中的困難程度，自主取用觀看，每個(gè)學(xué)生觀看的時(shí)間、頻次因人而異。這樣做的目的就是為學(xué)生提供自主選擇空間，體現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

北京市近幾年的中考改革中，物理學(xué)科增加了科普閱讀題，為了提高學(xué)生的科普閱讀水平和能力，把相關(guān)內(nèi)容融入日常教學(xué)中。如在“噪聲的危害和控制”“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”“重力”等課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些拓展類的閱讀材料或者是視頻資料，如顯微鏡的發(fā)展史、望遠(yuǎn)鏡的發(fā)展史及種類，萬(wàn)有引力與航天，噪聲的利與弊，熱機(jī)的發(fā)展，新型材料等，課前都會(huì)傳到每個(gè)Pad中，供課上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)使用。但會(huì)規(guī)定哪些資料必看，哪些資料選看，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，檢查學(xué)生的閱讀效果。這樣設(shè)計(jì)的目的也是考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)“下要保底，上不封頂”的教學(xué)理念。

5 結(jié)語(yǔ)

以上是筆者在物理課堂教學(xué)中嘗試使用Pad的一些做法與體會(huì)，還不夠成熟。現(xiàn)在這套軟件系統(tǒng)也有了2.0、3.0版本，它的網(wǎng)絡(luò)性、交互性都在增強(qiáng)。筆者通過(guò)使用深深地感到，Pad還有許多功能需要進(jìn)一步挖掘，另外如何做到課上與課下的結(jié)合，也是下一步要探索的內(nèi)容?？傊?，Pad走進(jìn)課堂，為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了技術(shù)與物質(zhì)上的支持。教師要根據(jù)任教學(xué)科特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，將Pad與教學(xué)完美地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最好的效果。endprint