高校學(xué)業(yè)課程評價存在問題及對策研究

江星玲

摘 要 目前，我國高校學(xué)業(yè)評價存在學(xué)業(yè)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)、評價方式較為單一、評價過程缺乏反饋機制及教師缺乏專業(yè)教育測量與評價指導(dǎo)等問題。為更好地發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的作用，特提出更新評價目標(biāo)、多元化評價方式、建立系統(tǒng)考評—反饋機制、加強對教師教育測量與評價的培訓(xùn)及注重評價的過程等建議。

關(guān)鍵詞 高校；學(xué)業(yè)評價；信息技術(shù)

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0116-03

Problems and Countermeasures of Schoolwork Evaluation of University//JIANG Xingling

Abstract In the schoolwork evaluation of university， the evaluation objectives does not match the social needs for talents， the methods of

evaluation is simplistic， evaluation process does not feedback mecha-

nism， teachers do not receive professional guidance of education mea-

surement and evaluation and so on. In order to better play the role of academic evaluation， the study suggest updating the evaluation objectives， using multivariate evaluation way， establishing system evaluation-feedback mechanisms， enhancing the training teachers in

education measurement and evaluation and Focusing on the process of evaluation and so on.

Key words university； schoolwork evaluation； information tech-nology

1 前言

學(xué)業(yè)評價是教育教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)之一，是對學(xué)生知識掌握程度、能力發(fā)展、情感培養(yǎng)等做出的價值判斷，除了可以診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)上、心理上的困難和障礙之外，還可以作為教師評判教學(xué)方法是否適當(dāng)、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達到的重要依據(jù)。高校的學(xué)業(yè)評價在教育教學(xué)中扮演著重要角色，不僅關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展，而且肩負著為社會培養(yǎng)人才的重任。錢學(xué)森老先生曾多次拷問：中國大學(xué)為什么培養(yǎng)不出世界一流的大師？這一問題至今仍引導(dǎo)著高校教育工作者不斷深入思考：中國高校人才培養(yǎng)模式到底出了什么問題？哪些不合時宜的教育機制制約了教育教學(xué)的發(fā)展？學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力到底該如何挖掘？這些問題都與學(xué)業(yè)評價和人才培養(yǎng)密切相關(guān)，因此，探究學(xué)業(yè)評價中存在的問題具有十分重要的意義。

2 學(xué)業(yè)評價存在的問題

縱觀我國教育史不難發(fā)現(xiàn)，傳授文化知識長期以來一直都是教育工作十分重視的內(nèi)容。但在信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，社會對人才的需求早已發(fā)生翻天覆地的變化，僅僅重視對學(xué)生進行文化知識傳授的教育方式已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求，這在一定程度上造成人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)相對滯后性。學(xué)業(yè)評價是人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，梳理目前高校的學(xué)業(yè)評價，不難看出評價體系存在的問題。

評價目標(biāo)與社會需求相脫節(jié) 隨著信息技術(shù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生翻天覆地的變化。由于教育的相對滯后性，目前的評價目標(biāo)還建立在原來的培養(yǎng)模式和體系之上，未能及時跟上社會發(fā)展的步伐進行更新，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價也還是基于過去的模式，勢必會造成評價目標(biāo)和體系與社會對人才的實際需求相脫節(jié)，這也是很多學(xué)生畢業(yè)后無法找到與所學(xué)專業(yè)相匹配工作的重要原因之一。很多畢業(yè)生不免抱怨感慨畢業(yè)即失業(yè)，大學(xué)所學(xué)知識在社會上完全用不上，甚至“上學(xué)無用論”又開始甚囂塵上。

評價方法較為單一 每年的學(xué)業(yè)評價多數(shù)采用筆試測試的方式，形式較為單一。對于大學(xué)生來說，他們也早已習(xí)慣這種考試形式，一般是在考試前一個星期甚至前兩天臨時抱佛腳進行突擊，把別人的讀書筆記借過來抄一抄，把課本上的考試重點背一背，就應(yīng)付過關(guān)，從而也無法準(zhǔn)確測試出真實水平。

評價內(nèi)容側(cè)重對文化知識的考查 評價內(nèi)容側(cè)重對文化知識的考查，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新性、思維能力及社會實踐能力的測試。文化知識的學(xué)習(xí)和評價固然重要，但社會更需要創(chuàng)新性和具有創(chuàng)造思維能力的人才。許多國家在學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面更看重對學(xué)生創(chuàng)新思維、逆向思維、動手能力和社會實踐能力的考查，如俄羅斯高等教育對能力的評價不僅測試學(xué)生的基本素質(zhì)能力，更重視測試學(xué)生將來能否成功從事某一職業(yè)的專業(yè)技能。

評價過程缺乏反饋機制 在評價過程中，教師和學(xué)生之間未建立有效的反饋機制，評價結(jié)果反饋只是分數(shù)，對學(xué)生評價過程中存在的問題缺乏深入溝通與反饋。實際上評價的目的不僅僅是選拔和區(qū)分，更應(yīng)該具有重要的診斷改進功能。遺憾的是，目前的評價未能很好地發(fā)揮診斷改進作用，考試結(jié)束后，教師（評價主體）的基本任務(wù)就是批改試卷并登錄分數(shù)，學(xué)生（評價對象）也只關(guān)注自己考了多少分，有沒有掛科。評價主體未及時對考試結(jié)果做出有效分析，也沒把分析結(jié)果反饋給評價對象；評價對象也只關(guān)注到考試結(jié)果，而忽略了自己對知識掌握程度如何，還有哪些方面有待提高和改進等問題。endprint

評價過程缺少教育測量與評價方面的專業(yè)指導(dǎo) 高校教師在專業(yè)技術(shù)方面的能力很突出，但許多教師缺乏專業(yè)的、系統(tǒng)的教育測量與評價方面的知識。在崗前學(xué)習(xí)中，學(xué)校也未重視對教師教育測量與評價方面的培訓(xùn)，教師在學(xué)業(yè)評價尤其是自主命題測試時，試卷命題缺乏雙向細目表分析，對試卷的信度和效度也沒有進行有效分析，這就顯得考試的主觀性和隨意性較大。

只注重評價結(jié)果，不關(guān)注評價的過程 目前很多高校采用的考核方式就是平時成績（考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)）加期末考試（試卷或考查材料）。在平時成績環(huán)節(jié)，沒有制定細致的考核體系和評分標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏詳細的記錄過程，教師很多時候是根據(jù)印象進行平時成績的打分[1]，這給學(xué)生曠課、遲到創(chuàng)造了“機會”。教師和學(xué)生都比較注重最后期末考試的結(jié)果，而對平時成績的關(guān)注力度不夠。

高校學(xué)業(yè)評價研究相對偏少 在中國知網(wǎng)上，以“學(xué)業(yè)評價”作為關(guān)鍵字，檢索有4026篇文獻，但幾乎都是關(guān)于中小學(xué)學(xué)業(yè)評價和改革的研究；而以“高校學(xué)業(yè)評價”為關(guān)鍵字，在結(jié)果中檢索文獻只有115篇，從中可看出高校學(xué)業(yè)評價研究相對較少和重視不夠。高校學(xué)業(yè)評價研究涉及的內(nèi)容多為文獻分析、評價體系構(gòu)建、評價現(xiàn)狀等，而較為深入的研究缺少。

3 學(xué)業(yè)評價的改革措施

根據(jù)目前我國高校學(xué)業(yè)評價存在的問題，建議從以下幾個方面進行改進。

更新評價目標(biāo)，適應(yīng)社會需求 評價目標(biāo)是評價的核心和方向，是評價體系和方式的“指揮棒”。高校應(yīng)不斷調(diào)整評價目標(biāo)，適應(yīng)社會對人才多元化的需求?？稍谡{(diào)查和了解社會人才需求分析的基礎(chǔ)上，制定合適的策略和方法，如加強與用人單位之間的交流與合作，實現(xiàn)學(xué)校與社會用人單位資源的共建共享，定期邀請知名企業(yè)人士到學(xué)校開展講座等，不斷縮小社會需求與教育教學(xué)滯后性的差距。

采用多元化的評價形式 首先，除了教師評價，還可以加上自我評價、同伴評價、社會實踐評價等輔助評價方式。其次，在評價方法上，除了筆試測試之外，不僅可以采用基于表現(xiàn)性測驗的方法，對學(xué)生的口試、辯論、操作技能等方法進行評價，還可以利用評定量表、檔案袋、動態(tài)評價法等多種評價方法。基于不同的專業(yè)課程、不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，靈活采用多種方法進行評價，以實現(xiàn)因課而評、因教而評。

基于多元智能理論，豐富評價內(nèi)容 多元智能理論是加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。他認為人的智力能力有八種，包括言語能力、邏輯—數(shù)學(xué)能力、視覺—空間能力、身體—動覺能力、音樂—節(jié)奏能力、人際關(guān)系能力、自省能力、對自然的辨識能力[2]。基于多元智能理論，評價的內(nèi)容不能僅僅是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和死記硬背知識的考查，還應(yīng)基于多方位發(fā)展學(xué)生能力和潛力，從多個角度、多個方面、多個層次評價學(xué)生，扭轉(zhuǎn)期末考試一考定乾坤的局面，充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，多動手、多動腦，多參與專業(yè)社會實踐，開闊視野、開拓思維，緊密與社會需求相聯(lián)系。

注重對教師教育測量與評價專業(yè)知識的培訓(xùn) 了解和應(yīng)用教育測量與評價專業(yè)知識不僅是教育改革的突破口，而且在新課程改革和教學(xué)中也扮演著重要角色；須在教師崗前及之后的工作中，注重對教師教育測量與評價專業(yè)知識的培訓(xùn)，確?？荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和科學(xué)性，規(guī)避主觀隨意性。很多西方國家的學(xué)校非常重視對教師教育測量與評價方面理論修養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和提高，不僅在教師教育中開設(shè)相關(guān)課程，而且在教師專業(yè)成長中加強專業(yè)化培訓(xùn)。目前，我國教師教育課程中普遍缺乏教育測量與評價方面的專業(yè)訓(xùn)練，這也造成多數(shù)教師對教育測量與評價的科學(xué)理念、基本理論和方法不了解或了解偏少，評價的科學(xué)性、規(guī)范性等有待增強。

建立有效的考評—反饋機制 建立考試系統(tǒng)與學(xué)生之間的評價反饋機制，可利用在線學(xué)習(xí)平臺及時反饋結(jié)果，一方面有助于教師更新教學(xué)理念，改變教學(xué)手段和方法；另一方面有助于學(xué)生查漏補缺，改變學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，促進專業(yè)發(fā)展。但長期以來，很多高校并未建立有效的反饋機制，很多學(xué)生以為考完試就萬事大吉，甚至不少學(xué)生認為考到60分就萬歲了，至于考試中哪些地方做對了，哪些地方做錯了，做錯的原因是什么，還有哪些知識沒有掌握，哪些技能還有待進一步加強，等等這些似乎都不關(guān)心。學(xué)業(yè)評價的目的不僅僅是選拔和甄別，更重要的是導(dǎo)向激勵以及判斷和診斷改進，如果沒有有效發(fā)揮評價的功能，只是看重考試的分數(shù)，就失去了評價的意義。教師和學(xué)生也都應(yīng)該有評價—反饋的意識。

注重評價的過程性 制定嚴格的監(jiān)控體系，詳細記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括考勤情況、課堂表現(xiàn)情況、興趣方向、學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性以及作業(yè)情況等[3]，每項都給出嚴格的指標(biāo)和分數(shù)。用發(fā)展性的評價觀念改變過去一考定乾坤的局面，促使學(xué)生更注重平時的學(xué)習(xí)，避免臨時抱佛腳式考試，同時將動態(tài)監(jiān)測貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化教學(xué)策略。

利用新技術(shù)，深度挖掘考試相關(guān)的數(shù)據(jù) 在大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展日益興盛的當(dāng)下，高校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、輿情監(jiān)測技術(shù)，深度挖掘考試相關(guān)信息，分析評價的有效性、規(guī)范性和科學(xué)性等，了解學(xué)生的考試心理、知識和能力掌握程度等多種信息，為學(xué)校教育管理部門、教學(xué)部門的管理和決策提供有效信息，為教師和學(xué)生之后的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和調(diào)整給予幫助和指導(dǎo)。

加強對學(xué)業(yè)評價體系的研究力度 學(xué)業(yè)評價既是一個重要的理論問題，也是一個非常重要的實踐問題。學(xué)業(yè)評價建立在完整的理論基礎(chǔ)上，還需要不斷創(chuàng)新和改革，探索新的評價方法和考核體系，建立更完善、更科學(xué)的評價體系。每個學(xué)校必須結(jié)合自身條件和優(yōu)勢，開發(fā)適合本校相關(guān)專業(yè)的評價體系，教師可結(jié)合自己的教學(xué)，利用行動研究法探索評價的理論和實踐。另外，學(xué)?？芍贫顧C制，促進教師加強對學(xué)業(yè)評價研究的重視。

4 結(jié)語

學(xué)業(yè)評價是教育教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，具有診斷教學(xué)，實現(xiàn)事實判斷、價值判斷，改進教師教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，因而對學(xué)業(yè)評價的重視具有十分重要的意義。本文在梳理高校學(xué)業(yè)評價存在問題的基礎(chǔ)上，提出及時更新評價目標(biāo)、采用多元化評價方式、重視對學(xué)生綜合能力評價、關(guān)注評價過程并建立有效反饋機制及加強對學(xué)業(yè)評價的研究力度等建議，以期促進高校建立合理、完善、科學(xué)、有效的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，更好地滿足社會對人才多元化的需求。

參考文獻

[1]喬莉莉，俄羅斯現(xiàn)行高等教育國家標(biāo)準(zhǔn)框架下學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革研究[J].外國教育研究，2015（11）：82-93.

[2]黃光揚.教育測量與評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：242-245.

[3]劉聲濤，劉偉香.我國高校學(xué)業(yè)評價研究文獻分析[J].理工高教研究，2010（6）：56-60.endprint