關(guān)于中學(xué)歷史教師的歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

關(guān)鍵詞歷史，專業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)能力，問(wèn)題

中圖分類號(hào)G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B 文章編號(hào)0457-6241（2017）23-0012-04

今天我要講的問(wèn)題是關(guān)于中學(xué)歷史教師的歷史學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素質(zhì)，而不是教育教學(xué)理念方面的跨學(xué)科的通識(shí)性的素質(zhì)。我一向認(rèn)為，經(jīng)過(guò)這十多年的課程改革，中學(xué)歷史教師的素質(zhì)是有很大提高的，但是不均衡，教育教學(xué)理論和實(shí)踐方面素質(zhì)的提高遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于歷史學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的提高。

我想先引用一段《歷史教學(xué)》雜志原主編任世江先生的話：

十一屆三中全會(huì)后，思想解放帶來(lái)學(xué)術(shù)繁榮，學(xué)術(shù)界不僅糾正了許多被歪曲、誤讀的歷史，而且打破了僵化、教條的理論束縛，開拓了許多被封存、禁錮的領(lǐng)域，恢復(fù)了歷史的真實(shí)，改變了許多傳統(tǒng)結(jié)論。但是，由于種種原因，中學(xué)歷史課本卻不敢取學(xué)術(shù)之公論，仍保持舊說(shuō)。而考試等各種制度的約束，也使中學(xué)教師視課本為雷池，不敢超越半步。久之成習(xí)，中學(xué)教師多數(shù)不關(guān)心學(xué)術(shù)發(fā)展，即使自己常教的內(nèi)容，研究方面有何變化也不聞不問(wèn)。史學(xué)研究的成果不能及時(shí)地反映到歷史教育中，那些失真的歷史和偏頗的結(jié)論，仍作為知識(shí)繼續(xù)向青少年灌輸，這不能不說(shuō)是一種悲哀，同時(shí)，我們都想改變這種狀況?、?/p>

這段話我大概引用了十年以上了，但每到探討中學(xué)歷史教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的場(chǎng)合，這段話還要拿出來(lái)說(shuō)，是因?yàn)閱?wèn)題并沒(méi)有解決，相關(guān)的現(xiàn)象仍然存在。改革開放以來(lái)，歷史學(xué)研究取得了很多新的學(xué)術(shù)成果，但是我們的中學(xué)歷史教師對(duì)此不關(guān)心、不了解，甚至與自己的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)成果也是不聞不問(wèn)。任先生指出這種狀況事出有因，“由于種種原因，中學(xué)歷史課本卻不敢取學(xué)術(shù)之公論，仍然保持舊說(shuō)”。這確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是我們中學(xué)歷史教師解決不了的。由于考試等各種制度的束縛，也使中學(xué)教師視課本為雷池，不敢超越半步?？荚囀且粋€(gè)很重要的問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)生的前途，關(guān)系到教師的評(píng)價(jià)和業(yè)績(jī)，也不可掉以輕心，所以這件事情也不是我們中學(xué)教師能夠負(fù)得起責(zé)任的。別人的責(zé)任不用我們承擔(dān)，再往下就應(yīng)該是我們自己的責(zé)任了。

那么，影響我們中學(xué)歷史教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)方面學(xué)習(xí)與探索的原因有哪些呢？除了任先生已經(jīng)提到的以外，我覺(jué)得還有這幾個(gè)方面的問(wèn)題需要我們重視：

第一個(gè)原因，在近年來(lái)的中學(xué)教學(xué)中，存在著強(qiáng)調(diào)能力、輕視知識(shí)、將知識(shí)和能力片面對(duì)立起來(lái)的浮夸風(fēng)氣。這個(gè)問(wèn)題不僅僅存在于歷史教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科都有，歷史學(xué)科當(dāng)然不能不受其影響。

第二個(gè)原因和第一個(gè)原因是相關(guān)聯(lián)的。現(xiàn)在的各級(jí)教育機(jī)構(gòu)都很重視教師的繼續(xù)教育，但是各種教師的繼續(xù)教育和教師培訓(xùn)中，講通識(shí)、講理念居多，講學(xué)科問(wèn)題、講學(xué)科研究動(dòng)態(tài)的很少。這其實(shí)是那種空洞和片面地強(qiáng)調(diào)能力，輕視知識(shí)的傾向在教師繼續(xù)教育中的反映。我接觸過(guò)和了解到的歷史學(xué)科的各級(jí)各類教師培訓(xùn)，百分之七八十的課時(shí)在講教育理論，講所謂的通識(shí)；講歷史學(xué)科專業(yè)的課時(shí)、講歷史學(xué)科研究動(dòng)態(tài)和新的史學(xué)成果的課時(shí)非常少，也不系統(tǒng)。而從我了解到的歷史教師的反映來(lái)看，很多教師認(rèn)為一般性的理念、通識(shí)有些講過(guò)很多遍了，有些離我們的教學(xué)實(shí)踐非常遙遠(yuǎn)，聽不下去，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大；而那些講學(xué)科專業(yè)和學(xué)科動(dòng)態(tài)的課程能夠使受培訓(xùn)的歷史教師們感興趣，受到好評(píng)。這不是個(gè)別現(xiàn)象，我經(jīng)常碰到。

在這樣的教師繼續(xù)教育和教師培訓(xùn)狀態(tài)下，如果某一歷史教師自己不主動(dòng)讀一些歷史學(xué)科專業(yè)類書籍的話，在離開高等學(xué)校以后，他的知識(shí)就很難有更新的機(jī)會(huì)了，有所更新也是極其緩慢的，東鱗西爪地接觸到一些東西。

第三個(gè)原因是教師的工作負(fù)擔(dān)和教師評(píng)價(jià)機(jī)制的影響。按說(shuō)歷史教師自己主動(dòng)的讀書應(yīng)該是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的最主要和最有效的途徑，但是，我們必須承認(rèn)中學(xué)包括歷史在內(nèi)的各學(xué)科教師日常的工作負(fù)擔(dān)還是比較重的，而且在各級(jí)教育部門和學(xué)校對(duì)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)研究成果沒(méi)有硬性要求的情況下，如果要把學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)和探討堅(jiān)持下去，就得憑教師自己的興趣和毅力了，這是很難的，也是大多數(shù)人做不到的。

上述的三個(gè)原因中，我認(rèn)為最主要的還是第一條。如果中學(xué)教育界能夠擺正知識(shí)和能力的關(guān)系，而不是將知識(shí)視為可有可無(wú)、可多可少，空談能力，將知識(shí)和能力割裂開來(lái)的話，必然會(huì)激發(fā)教師去不斷地更新和充實(shí)自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，各級(jí)各類的繼續(xù)教育和教師培訓(xùn)也會(huì)把更多的精力放在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面。教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)也自然會(huì)有很大的改善。所以，我想談?wù)勎覍?duì)于知識(shí)和能力的理解。

知識(shí)和能力的關(guān)系其實(shí)在心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究中早有定論，在此，我們先來(lái)看一段普通心理學(xué)關(guān)于知識(shí)和能力的說(shuō)法：

能力與知識(shí)、技能又是緊密聯(lián)系、相輔相成的。首先，能力是在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，知識(shí)越多，技能越強(qiáng)，就越有利于能力的發(fā)展，知識(shí)、技能是能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。如果一個(gè)人缺乏必要的基本的知識(shí)、技能，就會(huì)對(duì)其能力的發(fā)展造成巨大障礙。其次，知識(shí)、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。能力直接影響人們掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。①

這段話是我隨手拿到一本普通心理學(xué)的書籍，翻到相關(guān)的章節(jié)摘錄下來(lái)的。各種版本的普通心理學(xué)對(duì)此問(wèn)題的表述大同小異，并不存在什么爭(zhēng)議。其他的一些心理學(xué)論著中也都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)影響下，掌握一定的知識(shí)、技能，也就發(fā)展了他的分析、綜合、抽象和概括等活動(dòng)的能力。人們要想成功地或創(chuàng)造性地完成某種活動(dòng)任務(wù)，固然靠他的能力，但也要靠他的知識(shí)、技能。任何人在某一方面具有的才能，都是曾在那一方面經(jīng)過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，獲得高度的知識(shí)與技能而達(dá)到的。能力的發(fā)展是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中完成的，離開學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他的能力是得不到發(fā)展的。知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并能促進(jìn)能力的發(fā)展。

但是，這么簡(jiǎn)單明確的一個(gè)原理，似乎被人們遺忘了，或者是被有意地忽略了。在中學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的能力是非常必要、非常正確的。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，強(qiáng)調(diào)能力其實(shí)是對(duì)教學(xué)中的知識(shí)傳授提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平也提出了更高的要求，而不是淡化知識(shí)的獲取。沒(méi)有知識(shí)的能力其實(shí)是一個(gè)空中樓閣。所以，教師應(yīng)該做的事情是強(qiáng)化和改善我們的知識(shí)教學(xué)，而不是把知識(shí)視為無(wú)足輕重。endprint

如果教師沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，怎么去幫助學(xué)生去提高能力呢？于是，問(wèn)題又回到了教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)方面來(lái)了。以我自己30多年從事歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考，我覺(jué)得知識(shí)和能力有這幾個(gè)方面的關(guān)系：

第一，知識(shí)越多，能力越強(qiáng)，知識(shí)和能力呈現(xiàn)正比例關(guān)系，不可能存在反比例關(guān)系。

第二，從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化的質(zhì)量，與教師教學(xué)的質(zhì)量有關(guān)，教師教學(xué)的質(zhì)量又與教師的學(xué)科知識(shí)水平有關(guān)，這一連串的因果關(guān)系其實(shí)是非常明確的。

第三，至于說(shuō)到一再受到詬病的、使知識(shí)教學(xué)被污名化的，其實(shí)是教學(xué)中出現(xiàn)的偽知識(shí)和教師一知半解下對(duì)知識(shí)的偏頗的、殘缺的、錯(cuò)誤的闡釋；是教師的專業(yè)素養(yǎng)不足以駕馭學(xué)科知識(shí)而流于讓學(xué)生死記硬背。出現(xiàn)這種情況是教學(xué)中的失誤。

比方說(shuō)我們說(shuō)的死記硬背的問(wèn)題，某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容記下來(lái)以后如果理解了，它是知識(shí)，當(dāng)然能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；如果不理解，當(dāng)然就沒(méi)用，費(fèi)了不少時(shí)間，能力也沒(méi)有提高，這就是死記硬背。必須承認(rèn)，現(xiàn)在我們的教學(xué)中死記硬背的比例是相當(dāng)大的。解決這個(gè)問(wèn)題的途徑，不是因噎廢食不要知識(shí)，關(guān)鍵還是在于提高教師的學(xué)科專業(yè)水平。教師的學(xué)科學(xué)專業(yè)水平達(dá)不到，最后就只能讓學(xué)生去背教材，這是沒(méi)用的知識(shí)；如果我們的專業(yè)水平達(dá)到了，我們能夠引導(dǎo)學(xué)生真正地從學(xué)科本身來(lái)理解這個(gè)知識(shí)，那么這個(gè)知識(shí)就是能力的基礎(chǔ)，就能夠轉(zhuǎn)化為能力了。

因?yàn)榻萄泻徒虒W(xué)工作的需要，我經(jīng)常去聽各種類型和各種性質(zhì)的歷史課。聽這些課大概的感受是，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力方面確實(shí)有成效的好課是不少的，但是，相當(dāng)數(shù)量的課沒(méi)有把問(wèn)題講清楚，沒(méi)有使學(xué)生有效的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，上完課以后對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的提升沒(méi)有多大用處，還有不少課其實(shí)是在所謂新的教學(xué)方法包裝下的照本宣科和死記硬背。

這些不成功的課，問(wèn)題出在什么地方呢？原因可能是多方面的，其中一個(gè)重要的方面還是在于教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，很多課中，教師對(duì)教法的關(guān)注和探討遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握和思考。從這些有待提高的授課和教師日常的教研和備課中，我感覺(jué)到很多歷史教師存在著下面一些問(wèn)題：

第一，歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)陳舊。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，現(xiàn)行教材中采用的一些比較新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，很多歷史教師仍感陌生，不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行正確地把握和闡釋。還出現(xiàn)了另外一種情況，有些歷史教師接觸到一點(diǎn)新的史學(xué)論述，不能分辨妥當(dāng)與否、站不站住腳，馬上就把它用于教學(xué)，使授課出現(xiàn)一些學(xué)術(shù)性的甚至政治性的問(wèn)題。這就是看的東西太少，缺乏系統(tǒng)性，刻意求新而缺乏必要的學(xué)科知識(shí)和學(xué)術(shù)思考能力。因而這種情況同時(shí)也與歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)的相對(duì)貧乏有關(guān)系。

第二，歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)貧乏。典型的表現(xiàn)就是教師有所了解的歷史問(wèn)題大體上局限于教材上涉及的問(wèn)題，教材上沒(méi)有的東西，就不甚了了或者基本上不知道；甚至以前教材有、現(xiàn)在教材沒(méi)有了，過(guò)一段時(shí)間也忘了。就是教材上有的東西，也沒(méi)有真正的搞清楚。舉一個(gè)比較典型的例子：在某次評(píng)審中我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，《新學(xué)偽經(jīng)考》這一書名是什么意思？這是一個(gè)屬于歷史教師教學(xué)中常年涉及的很一般的知識(shí)，也屬于教材中的主干知識(shí)，但是有半數(shù)以上的教師答不上來(lái)。

第二，歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)不準(zhǔn)確。教學(xué)中很多東西講得似是而非，教師并沒(méi)有通過(guò)自己去讀相關(guān)論著或史料去搞清楚相關(guān)歷史問(wèn)題，只是依據(jù)教材敘述，最多看一看教參的解釋就開始上課。實(shí)際教學(xué)中，照本宣科，不敢展開。一旦展開分析和闡釋，細(xì)究起來(lái)，漏洞百出。

上面說(shuō)的是關(guān)于現(xiàn)任教師的情況。還有一點(diǎn)也不可不提，這也與我們這次會(huì)議有關(guān)，我們這個(gè)會(huì)是關(guān)于師范院校教師教育的會(huì)。那么，從師范院校培養(yǎng)出來(lái)的新任課的教師——也可推及師范院校或非師范院校在讀的學(xué)生——未來(lái)的教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)如何呢？可以說(shuō)，現(xiàn)任教師現(xiàn)在表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，或多或少會(huì)與該教師在高等院校學(xué)習(xí)和畢業(yè)時(shí)的狀況相關(guān)。總的來(lái)講，從高等師范院校進(jìn)入中學(xué)的新任教師，水平還是不錯(cuò)的，也可以說(shuō)達(dá)到了在中學(xué)任教的門檻，但是剛才我說(shuō)到的現(xiàn)任教師中的三個(gè)問(wèn)題，新任教師也存在。我和一些年輕的歷史教師有過(guò)一些相關(guān)問(wèn)題的交流，他們中的很多人坦誠(chéng)地說(shuō)，在大學(xué)上學(xué)的時(shí)候?qū)τ跉v史沒(méi)什么興趣，他們對(duì)于歷史的興趣是到了工作崗位后才形成的。甚至不少人到了工作崗位也僅僅將此視為一份工作，沒(méi)有真正形成對(duì)于歷史學(xué)科的興趣。我們完全可以想象，這樣的對(duì)歷史學(xué)科無(wú)興趣的教師多數(shù)不會(huì)自己主動(dòng)去閱讀專業(yè)的歷史書籍，那么，這位教師此后的專業(yè)成長(zhǎng)也就無(wú)從談起。我們今天所面對(duì)的教師專業(yè)素養(yǎng)方面的種種問(wèn)題也就會(huì)在教師中一代一代地延續(xù)下去了。這種狀況應(yīng)該是高等學(xué)校的教師們認(rèn)真思考的問(wèn)題。

中學(xué)教師講課是太注重教法和技巧，知識(shí)方面薄弱；而大學(xué)的教師講課往往太不注重教法和技巧，講課使學(xué)生聽得昏昏欲睡，培養(yǎng)不起對(duì)于歷史學(xué)科的興趣，沒(méi)有興趣學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)的鉆研學(xué)問(wèn)，自然也培養(yǎng)不出優(yōu)秀的教師苗子，到了教師崗位上也不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和鉆研?，F(xiàn)在的中學(xué)教育課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，因此，中學(xué)階段很難培養(yǎng)起學(xué)生的專業(yè)興趣，學(xué)生在高考選專業(yè)時(shí)有非常大的盲目性和功利性，很少有哪個(gè)學(xué)生真的為了一個(gè)興趣非上某個(gè)專業(yè)不可。而在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，也沒(méi)有培養(yǎng)出專業(yè)興趣來(lái)，至少是本科四年的學(xué)習(xí)就很難達(dá)到一個(gè)理想的效果。碩士和博士學(xué)習(xí)階段情況可能有些改善，但是很難說(shuō)有全面的改善。尤其是碩士、博士階段的學(xué)習(xí)專業(yè)細(xì)，直接涉及的面比較窄，本科階段的欠賬很難彌補(bǔ)過(guò)來(lái)。因此進(jìn)入中學(xué)任教后，具有碩士、博士學(xué)位的教師在所學(xué)專業(yè)方面或許有一些優(yōu)勢(shì)，但中學(xué)歷史教師應(yīng)該對(duì)古今中外的歷史都有比較充分的掌握，而在這方面，具有碩士、博士學(xué)位的教師也沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。他們對(duì)于自己的專業(yè)以外的東西，也還是不同程度的存在不夠系統(tǒng)、不夠充實(shí)、不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題，甚至也有比較陳舊的問(wèn)題。

最后一個(gè)問(wèn)題是改善現(xiàn)狀的途徑，這應(yīng)該是一個(gè)最重要的問(wèn)題，但也是一個(gè)不用說(shuō)太多的話的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，熱愛教師的工作，這是一個(gè)最基本的師德問(wèn)題，而熱愛教師的工作，也一定要體現(xiàn)在熱愛自己的學(xué)科專業(yè)，否則的話，熱愛教師的工作就是一句空話，至少也是殘缺不全的。有了對(duì)于教育工作的熱愛，有了對(duì)于自己所從事的學(xué)科專業(yè)的熱愛與興趣，就會(huì)投入到對(duì)于自己所從事的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究中去，終生不輟地學(xué)習(xí)和探究。如果大多數(shù)的教師都能做到這一點(diǎn)的話，中學(xué)歷史教學(xué)的面貌肯定會(huì)有大的改觀。

具體的、日常的做法，就我們所從事的歷史學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要的就是讀書，多讀一些書。中學(xué)歷史教師雖然沒(méi)有大學(xué)教師學(xué)術(shù)研究的任務(wù)，但是，我們的教學(xué)范圍涉及古今中外，一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，在讀書方面的要求應(yīng)該不會(huì)比大學(xué)教師低。歷史學(xué)科的學(xué)問(wèn)博大精深，浩如煙海，值得我們窮畢生之力去追求它。

（本文依據(jù)李曉風(fēng)在“首屆全國(guó)高等師范院校歷史教師教育論壇”的發(fā)言整理）

【作者簡(jiǎn)介】李曉風(fēng)，中學(xué)特級(jí)教師，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)歷史教師，中國(guó)人民大學(xué)教授，主要從事歷史教學(xué)及教育研究。

【責(zé)任編輯：楊蓮霞】endprint