歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生軍事素養(yǎng)的培養(yǎng)

朱安坤

（四川省宜賓市珙縣杉木樹(shù)中學(xué)校，四川 宜賓）

全球化時(shí)代的今天，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是靠實(shí)力角逐的時(shí)代。而軍事力量為國(guó)家實(shí)力提供了根本性的支撐作用，可以說(shuō)，如果沒(méi)有軍事力量的強(qiáng)大，只有一廂情愿在世界推行和平和仁愛(ài)，結(jié)果可想而知，近代中國(guó)的歷史教訓(xùn)深刻證明了這點(diǎn)。

在中學(xué)歷史教材中,有不少戰(zhàn)爭(zhēng)和軍事方面的內(nèi)容，充分利用這些素材，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步了解軍事知識(shí)，學(xué)會(huì)看地圖用地圖，了解戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，分析戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)，學(xué)習(xí)軍人意志和精神，再結(jié)合如軍訓(xùn)、游戲等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的軍事素養(yǎng)。

軍事素養(yǎng)是指在軍事方面所具有的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。對(duì)于個(gè)人而言,軍事素養(yǎng)主要是指軍事理論知識(shí)、軍事學(xué)說(shuō)、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)水平、戰(zhàn)斗作風(fēng)以及軍心士氣等。軍事素養(yǎng)與素質(zhì)有關(guān)，主要取決于平時(shí)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)、養(yǎng)成和實(shí)踐。

一、幫助學(xué)生了解基本的軍事歷史，提高學(xué)生軍事知識(shí)素養(yǎng)

軍事知識(shí)，并不只有軍人才需要了解，中學(xué)生也應(yīng)該對(duì)軍事知識(shí)有一定了解，需要用現(xiàn)代的眼光、從綜合的角度、結(jié)合科學(xué)知識(shí)加深認(rèn)識(shí)，使之系統(tǒng)化。軍事知識(shí)內(nèi)容包括軍事思想、軍事理論、軍事科技等。

首先要讓學(xué)生明確軍事方面的基本概念：戰(zhàn)爭(zhēng)是人類(lèi)社會(huì)各個(gè)集團(tuán)之間為了一定的政治、經(jīng)濟(jì)目的而進(jìn)行的武裝斗爭(zhēng)。如春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)、農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)等。

戰(zhàn)略是籌劃和指導(dǎo)戰(zhàn)爭(zhēng)全局的方略。也就是指導(dǎo)作戰(zhàn)的方針策略，是高于戰(zhàn)術(shù)的概念，它是指導(dǎo)和運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的。如《孫子兵法》提出了許多戰(zhàn)略性的原則，紅軍長(zhǎng)征的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的戰(zhàn)略防御、戰(zhàn)略相持、戰(zhàn)略反攻三個(gè)階段；毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的解放戰(zhàn)爭(zhēng)中千里躍進(jìn)大別山的戰(zhàn)略進(jìn)攻，三大戰(zhàn)役的戰(zhàn)略決戰(zhàn)等。

戰(zhàn)術(shù)是指戰(zhàn)時(shí)運(yùn)用軍隊(duì)達(dá)到戰(zhàn)略目標(biāo)的手段，作戰(zhàn)具體部署和克敵制勝的謀略。如孫臏的圍魏救趙、減灶計(jì)等戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用。毛澤東四渡赤水出奇兵，調(diào)動(dòng)敵人，打亂敵人的追剿計(jì)劃。游擊戰(zhàn)、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)等戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，取得了重大的勝利。

會(huì)戰(zhàn)是指戰(zhàn)爭(zhēng)雙方主力或戰(zhàn)區(qū)主力間的作戰(zhàn)。有時(shí)將在主要戰(zhàn)略方向或戰(zhàn)區(qū)進(jìn)行的重大戰(zhàn)役稱(chēng)為會(huì)戰(zhàn)。如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的淞滬會(huì)戰(zhàn)、太原會(huì)戰(zhàn)、徐州會(huì)戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)等。由于敵我力量的差異，國(guó)民黨軍隊(duì)?wèi)?zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的失誤，最終以失敗告終。

戰(zhàn)役是戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)局部，直接服務(wù)和受制于戰(zhàn)爭(zhēng)全局，也不同程度地影響戰(zhàn)爭(zhēng)全局。如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的黃海戰(zhàn)役、平壤戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役等，它們是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的組成部分，由于這些戰(zhàn)役的失利，最終影響了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。

上述概念中學(xué)生不容易分清楚，很容易混淆，因此老師講解時(shí)學(xué)生不容易理解，答題時(shí)容易出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。其他如地形、氣候?qū)?zhàn)爭(zhēng)勝敗的影響，科技發(fā)展與武器的運(yùn)用等方面的知識(shí)等。平時(shí)教學(xué)中學(xué)生所接受的軍事史知識(shí)是雜亂的、零碎的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)地把同類(lèi)軍事知識(shí)加以綜合，使知識(shí)序列化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和掌握，有利于提高學(xué)生的軍事知識(shí)素養(yǎng)。

二、啟發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)能力，樹(shù)立維護(hù)和平的意識(shí)

我國(guó)有著漫長(zhǎng)而復(fù)雜的戰(zhàn)爭(zhēng)歷史。據(jù)《中國(guó)軍事史》統(tǒng)計(jì)，從古代到近代，我國(guó)發(fā)生過(guò)近四千次戰(zhàn)爭(zhēng)，其中古代戰(zhàn)爭(zhēng)有三千多次，近代戰(zhàn)爭(zhēng)183次。而世界史上的戰(zhàn)爭(zhēng)還更多。

如此多的戰(zhàn)爭(zhēng)，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同的戰(zhàn)爭(zhēng)有不同的性質(zhì)，不能一概而論。如古代有爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，有兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，有農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，有爭(zhēng)奪帝位的戰(zhàn)爭(zhēng)；近代有五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，解放戰(zhàn)爭(zhēng)；現(xiàn)代有抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)等。這些戰(zhàn)爭(zhēng)，有的是正義戰(zhàn)爭(zhēng)，有的是非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。有的推動(dòng)了歷史的前進(jìn)，維護(hù)了祖國(guó)的統(tǒng)一與安定，有的阻礙了歷史的進(jìn)步，給民族帶來(lái)了深重的災(zāi)難。我們要支持正義戰(zhàn)爭(zhēng)，反對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。

三、學(xué)習(xí)英雄人物事跡，傳承其精神品質(zhì)，培養(yǎng)軍人氣質(zhì)

中學(xué)歷史教材中多處出現(xiàn)了民族英雄、軍事人物生平事跡的史料，中學(xué)生對(duì)著名的歷史人物，尤其是軍事人物及其事跡有極大的興趣，特別喜歡聽(tīng)軍事人物的故事，想從中找到自己崇拜的英雄，作為榜樣，以便學(xué)習(xí)和模仿。而這正好滿(mǎn)足了他們的心理需要和尋求理想人物的愿望，更好地學(xué)習(xí)其精神品質(zhì)。

中學(xué)生掌握必要的軍事知識(shí)，提高自身軍事素養(yǎng)，加快自身熟悉符合現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)要求的步伐，才能縮短戰(zhàn)斗力形成的時(shí)間，為國(guó)家在軍事后備力量上贏得優(yōu)勢(shì)，才能增強(qiáng)國(guó)家的軍事動(dòng)員力量，提高軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)提供有力的保障。

［1］周向麗.淺談如何提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量［J］.學(xué)周刊，2014（27）.

［2］吳劍軍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策［J］.才智，2012（21）.

［3］陳艷娟.淺談歷史教學(xué)中的情感教育［J］.才智，2012（9）.