新理念視角下“走班制”教學(xué)開展研究

高 磊

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯）

所謂“走班制”，是指學(xué)科教師與教室固定，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要及實際能力層次，自主選擇學(xué)習(xí)班級，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等都存在顯著差異的一種教學(xué)模式。走班制在歐美發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)有了成熟運用，但就國內(nèi)運用現(xiàn)狀而言，還有很長一段路要走，由于學(xué)情不同，教師也不能照搬照抄他人經(jīng)驗。在教學(xué)實踐中教師必須充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)自己的教學(xué)實情進(jìn)行針對性優(yōu)化、完善，以期更符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要，最大程度發(fā)揮其教學(xué)效果。

一、課程設(shè)計要多元

走班制不只是讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力高低選擇學(xué)習(xí)班級，更重要的是打造多元的課程教學(xué)體系，通過這種方式使學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課程或教材，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮其創(chuàng)造力，讓學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展。這就需要教師從學(xué)校層面重建課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校教學(xué)資源、教學(xué)能力，為學(xué)生制定詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)與方案，如通過選修與必修結(jié)合、國家課程與校本課程結(jié)合、理論課程與實踐課程結(jié)合等多種方式，賦予學(xué)生更大的自主權(quán)，在保證達(dá)到相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，使其能夠根據(jù)自身的能力和愛好靈活地調(diào)整所學(xué)各門功課的比重和速度，根據(jù)自身個性合理選擇學(xué)習(xí)方案，由此完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)層次要合理

走班制最大的優(yōu)勢是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對所有學(xué)生“一視同仁”的教學(xué)做法，以此滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要。因此這就需要學(xué)校引入分層教學(xué)、最近發(fā)展區(qū)理念，合理劃分教學(xué)層次，在教學(xué)情感上一視同仁，在教學(xué)行為開展上區(qū)別對待。如學(xué)?？梢酝ㄟ^多方位考查，基于學(xué)生的心理特點、智力水平、知識基礎(chǔ)、思維能力等多方面因素將某一學(xué)科劃分為四個不同層次的教學(xué)班級，每個教學(xué)班級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容都要面向本層次學(xué)生，如在面對學(xué)困生時，教師的教學(xué)目標(biāo)不能定得太高，課堂教學(xué)內(nèi)容不宜過多，以基礎(chǔ)知識鞏固為主，教學(xué)方式也主要以興趣教學(xué)為主，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，幫助學(xué)生完成層次遷躍。針對學(xué)生上課班級而言，教師可以給出上課建議，允許其向上或向下自由變動一級，學(xué)校建議只做參考，充分將學(xué)習(xí)自由交還給學(xué)生。這個考核只是短期的，其教學(xué)層次、教學(xué)方式設(shè)置也是短期的，每八至十二周教師必須充分摸底，當(dāng)然對每個學(xué)生的摸底結(jié)果教師要嚴(yán)格保密，保護(hù)學(xué)生自尊自信，讓每一位學(xué)生都能在“走班制”教學(xué)中得到長足進(jìn)步。

三、做好教學(xué)管理

由于走班制打破了傳統(tǒng)行政班級模式，這給教學(xué)管理帶來了極大的不便，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)不可控情況，因此必須構(gòu)建與走班制相契合的教學(xué)管理體系，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)進(jìn)步。其一，學(xué)校要確立人本教育理念，真正以學(xué)生成長為需要，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，聽取學(xué)生與授課教師意見，尊重人在教學(xué)活動中的主體地位。其二，班主任要加強(qiáng)班級管理，“走班制”客觀上要求班級管理工作更加細(xì)化和深化，要適應(yīng)“走班制”的特點和內(nèi)在要求。由于在走班制中行政班級內(nèi)學(xué)生分散到各班級上課，班主任教師不好監(jiān)控每一位學(xué)生，且人員流動也導(dǎo)致任課教師對大部分學(xué)生不熟悉，這給班主任管理工作帶來了無形的困難。因此教師必須打造一支高效的班干部隊伍，打破傳統(tǒng)班級管理方式，如在每個教學(xué)班級設(shè)置三個常任負(fù)責(zé)人，由班干部兼任，班主任重點管理負(fù)責(zé)人即可，又如在班會課上加強(qiáng)學(xué)生自我管理教育，激發(fā)學(xué)生主體意識，爭取讓每位學(xué)生管理好自己。其三，班主任要經(jīng)常聽課，了解自己班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出班級學(xué)生近期面臨的學(xué)習(xí)問題，并進(jìn)行針對性干預(yù)指導(dǎo)。其四，教師在教學(xué)管理過程中要善用情感，由于走班制下不論是任課老師還是班主任，其與學(xué)生熟悉程度都不如傳統(tǒng)教學(xué)模式，倘若教師都以冷冰冰的態(tài)度面對學(xué)生，在教學(xué)管理本就弱化的情況下會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。因此教師在教學(xué)或管理活動中要富含情感，讓學(xué)生真正體會到教師關(guān)心與關(guān)愛，如此學(xué)生在教學(xué)活動中才能更加主動地參與，更加配合教師教學(xué)活動開展。

四、優(yōu)化評價

上文提到要對學(xué)生進(jìn)行摸底，其實這就是評價過程，要對學(xué)生做出科學(xué)合理的評價是一項長期、復(fù)雜的工作，妄圖通過一場考試完成對學(xué)生的分層是不現(xiàn)實的。這就要求任課教師在上課時及時記錄學(xué)生狀態(tài)、情感及知識掌握情況，班主任在日常教學(xué)管理過程中要摸清學(xué)生心理特點、學(xué)習(xí)態(tài)度等，再結(jié)合考試測驗，通過多元評價體系力求構(gòu)建最完善、最清晰的學(xué)生個體，由此反饋到教學(xué)實踐中，幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高。

雖然“走班制”教學(xué)模式在我國處于摸索階段，但其光明應(yīng)用前景是可以預(yù)見的。本人根據(jù)自身教學(xué)研究，提出了四點教學(xué)建議。在新課改大背景下，教師要始終堅持以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為目標(biāo)，敢于嘗試新教法、新理念，不斷學(xué)習(xí)，完善自身教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革創(chuàng)新貢獻(xiàn)一份自己的力量。

鹿星南.走班制:內(nèi)涵、問題與改進(jìn)［J］.教育導(dǎo)刊，2015（11）：31-34.