淺談批評學(xué)生的藝術(shù)

司徒紹津

（開平市長沙街道辦事處實驗學(xué)校，廣東 江門）

一個人在成長道路上出現(xiàn)錯誤在所難免，因此，相應(yīng)的批評就顯得尤為重要。批評是教師通過語言、行為勸導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生的一種教育方法，它對學(xué)生的錯誤、匱乏的思想行為給予否定性的評價，其根本的目的是觸動學(xué)生的靈魂，引起學(xué)生對自己所犯錯誤的深層次反省，使學(xué)生揚(yáng)起改正缺點(diǎn)和錯誤的風(fēng)帆，提升他們明辨是非的能力，從而使其樹立正確的價值觀、人生觀，邁入健康向上的人生軌道。

可是在實際的教育過程中，常出現(xiàn)“危言逆耳”的現(xiàn)象，其主要原因是老師沒有認(rèn)真忖度學(xué)生的心理，未能把握批評學(xué)生的技巧，措辭過于生硬，出現(xiàn)師生嚴(yán)重對立的狀況，導(dǎo)致“藥輕則無效，藥重則傷人”的后果。倘若老師能做到動之以情，曉之以理，妥善、恰當(dāng)、藝術(shù)地進(jìn)行批評，則能起到意想不到的教育效果，使批評真正成為啟迪學(xué)生心扉的鑰匙。

本人通過多年的班主任工作實踐，覺得以下幾種批評方法教育效果顯著。

一、動之以情的批評

人是有感情的，所有批評都需要情感去滋潤，倘若只是一味枯燥說教，學(xué)生只會置若罔聞?！熬\所至，金石為開”，只有入情入理、因勢利導(dǎo)、情理兼顧的批評語言，才是苦口良藥，如和暢惠風(fēng)溫暖人心，使學(xué)生喜聞樂見。老師的批評教育語言如以情感為載體，就會像鑰匙，能叩開學(xué)生的心靈之窗；像航燈，能照亮學(xué)生航行的方向；像細(xì)雨，能滋潤凈化學(xué)生的心田。

曾記得有段時間，學(xué)生用橡皮筋彈射紙火箭，搞得課室亂七八糟，學(xué)校大動干戈也未能制止。針對這種情況，我利用班會的時間，故意彈射一架紙火箭到某一位同學(xué)的桌上，學(xué)生瞠目結(jié)舌地望著我，教室里充斥著異樣的氣氛。見此情景，我微笑著說：“這架紙火箭頗為英俊挺拔，但可惜，它的輝煌人生也太短暫了。”教室里洋溢出歡樂的笑聲。我接著說：“同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力較大，生活既緊張又單調(diào)，的確是苦不堪言。為了緩解壓力，大家適當(dāng)玩一下游戲還是可以的。我給個建議：下課后，你們可以帶上自制的紙火箭到操場上去歡蹦亂跳，盡情地放飛。上課鈴一響，再緊急‘返航’，將你們的紙火箭完整帶回。這樣，既豐富了課余生活，又不礙校容觀瞻，也沒有什么安全隱患，還可以替你們節(jié)約一筆開支，大家認(rèn)為如何？”同學(xué)們拍手贊成，教室里再次響起一連串的笑聲。這之后，屢禁不止的彈射紙火箭現(xiàn)象在班上就銷聲匿跡了。

在周記里，不少學(xué)生流露出很欣賞我的這種處理方式，說我真心理解他們，理解他們學(xué)習(xí)艱難、學(xué)習(xí)緊張、學(xué)習(xí)乏味，理解他們需要調(diào)節(jié)、需要放松、需要趣味。

這個事件使我明白“硬攻不如軟取”。風(fēng)趣幽默、因勢利導(dǎo)、動之以情的批評話語，能促進(jìn)學(xué)生自我否定，接受批評。這是學(xué)生容易接受的一種批評教育方式。

二、帶表揚(yáng)的批評

美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性最本質(zhì)的愿望，就是希望得到別人的贊賞。”人類有一個共性，就是喜歡聽譽(yù)美之詞。青少年學(xué)生更是如此，尤其屢屢犯錯的學(xué)生，他們有倔強(qiáng)的個性，甚至有些心靈扭曲，極盼老師表揚(yáng)。倘若老師喋喋不休地批評學(xué)生，讓學(xué)生覺得自己一無是處，慢慢地形成自卑心理，做錯了事也不愿意接受批評，漸漸地走向了極端。如果教師能充分挖掘其閃光點(diǎn)，用包容代替訓(xùn)斥，采用委婉的批評，教育效果勢必事半功倍。如幾位學(xué)生互相譏笑、挖苦之后，他們同時找我主持正義。我耐心聽完他們的申訴后，向他們指出：“你們這樣做是不文明的，但你們主動找老師評理，說明你們懂得迷途知返，還是講理之人，還想學(xué)好……”幾位學(xué)生聽了，深感慚愧，雙方都誠懇地承認(rèn)了錯誤。

這種帶表揚(yáng)的批評尤其適合對有強(qiáng)烈自尊心的同學(xué)和后進(jìn)生的批評教育。

三、無聲勝有聲的批評

經(jīng)常違反紀(jì)律犯錯誤的學(xué)生大都是聰明伶俐又調(diào)皮的學(xué)生，他們違紀(jì)有時僅僅是好玩或者是想引起注意，而不是故意的。所以，教師遇事要冷靜分析、深思熟慮，切忌不假思索、妄下結(jié)論地指責(zé)學(xué)生或發(fā)表滔滔不絕的說理，這樣會刺激學(xué)生敏感的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生更大的逆反心理，或做鬼臉、裝無賴，擺出一副“我就是這樣，誰怕誰”的樣子，或機(jī)靈地頂撞老師，伺機(jī)尋找老師批評話語的毛病予以反譏，使老師收不到應(yīng)有的教育效果，甚至還出現(xiàn)“黔驢技窮”下不了臺的現(xiàn)象，有損教師形象和尊嚴(yán)。相反如果老師相機(jī)行事，采用沉默的方法來冷處理，然后抽絲剝繭、找出問題的關(guān)鍵，全面分析、辯證處理，使用恰當(dāng)、藝術(shù)的教育方法，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又避免師生產(chǎn)生對立情緒，從而刺穿了學(xué)生心理防衛(wèi)的盾牌，使學(xué)生捉摸不透老師的心理，背上了思想包袱而主動找機(jī)會向老師承認(rèn)錯誤。我曾經(jīng)教過這樣一個男孩，他的毛病就是在上課的時候總是有事沒事地閑說個沒完沒了，多次批評教育均收效不大。于是，我換了個教育法子，多次在他張口說閑話的時候冷眼瞪他，下課后把他帶到辦公室，不跟他說話，也不叫他寫檢討之類的悔過書。經(jīng)過十多分鐘的冷處理，他漸漸按捺不住想一探究竟的心理，低聲叫喚我：“老師……”我還是不理睬他，只是裝作很生氣地瞪了他一眼。他緩緩地低下了頭，細(xì)聲軟語地說：“老師，你怎么一聲不響了？不罵我了嗎？難道我真的無藥可救了？老師，您能再給我一次機(jī)會嗎……”我知道時機(jī)已到，便語重心長地跟他細(xì)說課堂安靜以及專心聽課的重要性。經(jīng)過這次別出心裁的批評，那個男孩奇跡般地逐漸改正了缺點(diǎn)，并自愿擔(dān)任課堂紀(jì)律監(jiān)督員。我深深覺得，有時對待違紀(jì)學(xué)生采用“無聲勝有聲”的冷處理藝術(shù)教育方法，遠(yuǎn)比常規(guī)教育方法收效大，能達(dá)到事半功倍的教育效果。

四、對比式的批評

對比式批評是借助某些客觀形象，運(yùn)用正反對比的方式進(jìn)行批評，使被批評者感到客觀上的某種壓力，從而對自己的缺點(diǎn)和錯誤有所認(rèn)知。這種方式適用于經(jīng)歷淺、自我覺悟和自我意識稍差、易感化的學(xué)生。如在課堂上，有學(xué)生精神渙散，不專心聽講，老師不必大動肝火、怒目圓睜地批評他。可適當(dāng)轉(zhuǎn)移對象，對另一位認(rèn)真聽講的學(xué)生大加表揚(yáng)。開小差的學(xué)生聽了，就會下意識地改正，把發(fā)散的思維重新集中。這種寓貶于褒的對比式批評，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又易于讓學(xué)生接受，教育效果也理想。

五、巧設(shè)臺階，善于誘導(dǎo)

美國西點(diǎn)軍校有句格言：“沒有任何借口?！边@是西點(diǎn)軍校取得成功的重要原因之一。而人在犯錯誤時往往找借口來掩飾自己的錯誤，為自己開脫，使自己的心理壓力得以釋放，從而使自己步出尷尬之境。若這種開脫方式是由他人所提供的，即此時下臺階是由他人所鋪設(shè)的，其效果遠(yuǎn)勝于自我解脫。學(xué)生正處于長身體長知識的階段，如做錯了事，教師應(yīng)從維護(hù)其自尊心、培養(yǎng)其自信心的角度出發(fā)，在教育過程中為他們巧設(shè)臺階，引導(dǎo)他們改正缺點(diǎn)，有時能收到意想不到的效果。有一次，我走進(jìn)教室門口的時候，發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)在黑板上寫著什么，一見到我進(jìn)來便一陣風(fēng)似地散開了，我仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)我的名字被大而潦草地寫在黑板上。我當(dāng)時沒有暴跳如雷，而是面對幾十雙眼睛幽默地說：“今天我發(fā)現(xiàn)我們班里多了幾位愛好書法的同學(xué)，嗯！字寫得不錯，有些功底。我們可是同道中人，可否交交朋友，一起來研究研究，共同提高，怎樣？”“但是，我不喜歡在黑板上亂寫亂畫浪費(fèi)班里的資源，也不喜歡亂寫別人的名字，那是不尊重別人的行為，以后記住。”通情達(dá)理、平易近人的話語回響在學(xué)生的心田。放學(xué)后，那幾位同學(xué)來到我的辦公室向我承認(rèn)了錯誤，我因勢利導(dǎo)教育了他們，并把有關(guān)書法及其他有意義的書籍借給了他們。他們對我很是感激，尤其是那位書寫我“大名”的學(xué)生更是熱淚盈眶。這種為學(xué)生巧設(shè)梯子、循循善誘的教育方法收到立竿見影的效果。給學(xué)生巧設(shè)梯子，不意味著教師對學(xué)生犯錯充耳不聞、妥協(xié)退讓，而是用更巧妙的手段，在維護(hù)學(xué)生自尊的前提下，觸動學(xué)生的神經(jīng)，引發(fā)自愛，化解矛盾，走出困境，從而踔厲風(fēng)發(fā)、昂首闊步前進(jìn)。

六、寓批評于鼓勵中

作為班主任，周記成了我與學(xué)生聯(lián)系的紐帶，在大量閱讀周記時，我發(fā)現(xiàn)一部分比較自卑的后進(jìn)生，他們在家里往往得不到家長的鼓勵，聽到的多是家長的嘮叨，在學(xué)校受到同學(xué)的歧視，以至于他們那可憐的自尊也被剝奪，班主任假如再對他們加以指責(zé)，無疑是“雪上加霜”。這就要求班主任批評要有分寸，寓批評于鼓勵之中，才能取得良好的成效。如我班有個學(xué)生的周記里?；\罩著深深的自卑情緒，當(dāng)他流露出自卑時，我常在他周記里寫上含而不露的批評性警句。如“除了人格以外，人最大的損失莫過于失掉自信”“永遠(yuǎn)以積極樂觀的心態(tài)去拓展自己和身外的世界”。當(dāng)他沒完成作業(yè)時，我常在他作業(yè)本里寫上“你為什么不把作業(yè)做完呢？照這樣下去，你永遠(yuǎn)得不到優(yōu)”等寓批評于鼓勵中的語句。之后，我常尋找時機(jī)與他談心，有意識地端正他那被扭曲的心靈。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的精神面貌有了很大的改觀，寫作積極性也提高了，由一周“兩記”變成了“日日記”，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高。

總之，教無定法，批評的方法多種多樣。學(xué)生是活生生的人，性格各不相同，老師在批評學(xué)生時，一定要深思熟慮，要因人而異采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，以一種藝術(shù)的方式表達(dá)出來，這樣便能使受教育者如沐春風(fēng)，若嘗甘醴，使靈與感都得到升華。

［1］石義堂.從濫用到缺席：批評在教育中的困境［J］.當(dāng)代教育論壇，2005（1）.

［2］劉承.批評教育的價值及其實現(xiàn)［J］.教育理論與實踐，2004（12）.