基于生物核心素養(yǎng)的高三復(fù)習(xí)例談

史洪泉

（陜西省延安市寶塔區(qū)第四中學(xué)，陜西 延安）

生物學(xué)核心素養(yǎng)可從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面來(lái)闡釋。如何在教學(xué)中融入學(xué)生的生物核心素養(yǎng)理念，對(duì)教師的創(chuàng)新教學(xué)方法提出了更高的要求。本文試結(jié)合高中生物教學(xué)中典型案例對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探究，以期對(duì)促進(jìn)教學(xué)有所裨益。

一、樹(shù)立正確看待生命的觀念

經(jīng)過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，高中生已掌握關(guān)于生命的一些基本特征，在對(duì)生物學(xué)知識(shí)有較好理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)人類(lèi)生存與生活的思考，會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)于生命的獨(dú)特理解和客觀認(rèn)識(shí)，具備一種對(duì)世界的科學(xué)、理性、深刻的認(rèn)知能力。

如，激素反饋調(diào)節(jié)機(jī)理和血糖平衡章節(jié)的學(xué)習(xí)，心臟病專(zhuān)家保羅·懷特博士講述過(guò)一個(gè)身患風(fēng)濕熱、失去丈夫還要照顧兩個(gè)未成年的孩子的年輕母親的故事。在醫(yī)生下結(jié)論她的生命最多還能維持一年的情況下，她堅(jiān)持照顧兩個(gè)孩子八年。從人文精神動(dòng)力來(lái)看，是親情等尊重生命的態(tài)度為這位母親提供了強(qiáng)大的生活動(dòng)力；從生理學(xué)上看，人類(lèi)的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙，最終提高人的強(qiáng)大心理，促使人保持積極的生命態(tài)度，使人對(duì)生命保持熱愛(ài)和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。通過(guò)這個(gè)案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得珍愛(ài)生命的理念。

二、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)而富于理性的思維方式

理性思維是指基于尊重事實(shí)、證據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)求知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的思維認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，它崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用理性思考、歸納、總結(jié)等一系列方法探討生命現(xiàn)象及其規(guī)律，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的理性思維。如，基因遺傳章節(jié)的學(xué)習(xí)，由于DNA分子涉及范圍廣，單從切割DNA分子的酶性角度而言，有限制性?xún)?nèi)切酶和非限制性?xún)?nèi)切酶之分，因?yàn)閺那懈頓NA分子酶的角度來(lái)看會(huì)涉及一端和兩端的問(wèn)題，可見(jiàn)，不同廣度的思維方式會(huì)帶來(lái)不一樣的結(jié)果。只要學(xué)生善于總結(jié)分析，提高理性思維能力，會(huì)有效解決很多生物學(xué)科的問(wèn)題。

三、自覺(jué)關(guān)注科學(xué)的探究精神

學(xué)起于思，思源于疑。根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，其在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的多為片段性的探究，每個(gè)探究活動(dòng)可突出訓(xùn)練幾種探究技能。如，觀察、分析、計(jì)算、比較等技能，這些技能的養(yǎng)成并不能輕易獲得，需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)運(yùn)用這些技能來(lái)分析、探究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，只有通過(guò)高中生物學(xué)習(xí)中系列探究活動(dòng)的訓(xùn)練，學(xué)生的探究技能和水平才會(huì)得到逐步提高?？茖W(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。如，根據(jù)洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞在0.3/ml的蔗糖溶液中質(zhì)壁分離，而在清水中質(zhì)壁分享復(fù)原實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)一步挖掘出探究性學(xué)習(xí)案例——探究植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的臨界濃度。這個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，以及層層推進(jìn)提高自身究本追源的探究能力。

四、自省所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任感，即學(xué)生基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地關(guān)注并參與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)探索解決問(wèn)題的能力。學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注生物學(xué)相關(guān)議題，理性辨識(shí)科學(xué)與偽科學(xué)；傳播關(guān)愛(ài)生命、健康生活的理念，形成對(duì)大自然的敬畏之心，自省自身所應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。在教學(xué)中，教師可結(jié)合生物學(xué)發(fā)展史，選取在生物學(xué)發(fā)展中做出過(guò)突出貢獻(xiàn)的生物科學(xué)家作為案例，不僅要介紹生物科學(xué)家的成就，還要透過(guò)他們的成功過(guò)程體現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，這會(huì)讓學(xué)生受到深刻的社會(huì)責(zé)任感教育。例如，我國(guó)現(xiàn)代遺傳學(xué)奠基人之一、瓢蟲(chóng)色斑遺傳的鑲嵌顯性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者談家楨、“童魚(yú)”的創(chuàng)造者生物學(xué)家童第周、“雜交水稻之父”袁隆平以及美籍華人生物學(xué)家、“克隆牛之父”楊向中等，從他們身上都集中體現(xiàn)出勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、回報(bào)祖國(guó)、造福社會(huì)的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，真實(shí)的事跡，巨大的貢獻(xiàn)，會(huì)使學(xué)生感受到自身的責(zé)任意識(shí)。教師還可以結(jié)合近年來(lái)地球環(huán)境日益惡化的現(xiàn)實(shí)狀況，使學(xué)生感同身受，提高對(duì)社會(huì)的強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

綜上所述，高三教學(xué)的效果，不僅僅取決于教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的講解落實(shí)，同樣要關(guān)注通過(guò)各知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，提高學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)，教師更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生由單純的習(xí)得知識(shí)到提升能力的遷移上。要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程，把重點(diǎn)放在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以及對(duì)知識(shí)由此及彼、由表及里的學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)上。這是一種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法論的培養(yǎng)。面對(duì)新課改生本思想的核心要求，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘教材中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，找到學(xué)生情感的連接點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，為高三學(xué)生全面提升核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的人文教學(xué)環(huán)境。

［1］龔雷雨.從“三維目標(biāo)”到“素養(yǎng)目標(biāo)”：淺談對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的理解［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2016（9）：69-72.

［2］譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價(jià)值［J］.生物學(xué)教學(xué)，2016：41（5）：20-21.