在新時代中深入淺出地創(chuàng)設(shè)情境
——以《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)設(shè)計為例

袁 姝

（廣東省深圳市龍崗區(qū)可園學(xué)校，廣東 深圳）

隨著新課程改革不斷深入，在新的教學(xué)模式形成過程中，教師們不斷探索各種“新模式”的教學(xué)方法和手段。情境教學(xué)的使用在接觸新知識、新科目方面獲得了廣泛認(rèn)可。部分教師仍然覺得歷史學(xué)科課時不充足、內(nèi)容多，新教材改編后細(xì)節(jié)更充實，可能更難講，那么如何使歷史課生動形象、富有情趣呢？又如何使歷史思維變得深入淺出呢？從多年的教學(xué)中我感受到，設(shè)計好情境可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思維、實踐等諸多方面獲得更佳體驗,從而取得更佳的教學(xué)效果。根據(jù)歷史學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)段，在七年級教學(xué)中使用情境教學(xué)符合學(xué)科特點和學(xué)生的心理特點。

深入淺出，是教師常常掛在嘴邊的一個詞，指內(nèi)容或道理很深刻，但表達(dá)得淺顯通俗。在課程進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)該尋找一個最佳切入點，這個切入點應(yīng)該是符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所處時代的特點的，否則，不具有時代特點的切入點和情境，都可能帶來“莫名其妙”的感覺。例如，幾年前我們可以用周杰倫的歌曲《愛在西元前》講漢謨拉比法典，而三四年時間過去，現(xiàn)在的學(xué)生就表示完全沒有聽過這首歌，不能引起共鳴。但作為歷史學(xué)科，我們又不能簡單地、完全空想地去構(gòu)造虛擬情境，不能天馬行空地脫離歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)原則。因此，借助學(xué)生所處時代的流行元素，結(jié)合歷史事件、歷史人物呈現(xiàn)情境就顯得尤為重要。下面，我想通過《秦統(tǒng)一中國》這一課為例來說明如何在新時代特征下進(jìn)行深入淺出的情境教學(xué)。

本課是教育部組織編寫的人教版第三單元“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”第九課《秦統(tǒng)一中國》的內(nèi)容，承接上一單元“夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革”等相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)方面：從秦滅六國，知道秦朝建立的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生理解秦始皇建立起來的專制主義中央集權(quán)制度。通過情境設(shè)置，了解秦朝鞏固統(tǒng)一的主要措施，理解“中央集權(quán)”適應(yīng)并推動當(dāng)時社會發(fā)展。

課程中將重點放在秦朝鞏固統(tǒng)一的措施。難點放在理解專制主義中央集權(quán)制度的作用。

我認(rèn)為，七年級的學(xué)生尚不能較好地認(rèn)知社會制度這一問題，而本單元的重點是“統(tǒng)一國家”?！扒赝鯍吡稀边@個故事不僅是“掃”天下之疆土，更是“掃”天下之制度。根據(jù)幅員遼闊、人口眾多等國情，對于整個中國古代社會能夠取得長期統(tǒng)一，影響最深遠(yuǎn)的恰恰是“中央集權(quán)制度”。此外，對于剛剛接觸國家統(tǒng)一內(nèi)容的七年級學(xué)生，統(tǒng)一的具體措施內(nèi)容也不簡單，我希望學(xué)生脫離簡單對書本條條框框的原文照搬、照念，從更深層去思考：“出現(xiàn)什么問題？怎么做？這樣做有什么好處？”最終，這一切政策措施都最終歸結(jié)于專制主義中央集權(quán)制度，是這個體系的一部分。

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境：以學(xué)生熟悉的詞匯“紅人”作鋪墊，秦始皇就是中國古代的“時代紅人”。利用歷史上真實的、與秦始皇千絲萬縷聯(lián)系的商人“巴寡婦清”，帶動課本內(nèi)容。

導(dǎo)入部分，通過圖片形式展現(xiàn)秦長城、兵馬俑、阿房宮假想圖和十二金人，引入歷史人物——秦始皇。

在秦滅六國這一部分內(nèi)容，相對簡單處理具體細(xì)節(jié)，注重歷史地圖的對比，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史地圖進(jìn)行觀察并解讀疆域發(fā)展，幫助學(xué)生明確這是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家。這個教學(xué)過程中首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，起到示范作用。利用課本上“秦朝的政治建制示意圖”，讓學(xué)生明確何為“專制主義”“中央集權(quán)”以及職能建制方式。而如何實現(xiàn)和鞏固秦王朝大一統(tǒng)局面則是接下來面臨的具體問題。提出疑問：“秦朝立國后仍然可能面臨哪些危機(jī)？”引發(fā)學(xué)生對“國家管理”概念的思考。

專注于社會的發(fā)展，讓學(xué)生從感官上親近歷史本身，特別是七年級學(xué)生重在體驗觀察學(xué)習(xí)階段，我結(jié)合書本上知識點，搜集相關(guān)文字資料、照片，“以史實學(xué)史”，解讀專制主義中央集權(quán)制度下的社會統(tǒng)一與進(jìn)步。在情境中，學(xué)生跟隨“巴寡婦清”這個歷史人物，在生意遍布全國的情況下面臨的具體問題，而國家有何相應(yīng)措施解決了她生意上的困難。適時設(shè)計一些層層遞進(jìn)的問題，順理成章地將秦朝統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一車軌、統(tǒng)一思想、修筑長城、鞏固邊疆的問題串聯(lián)起來。學(xué)生對跟隨人物的情節(jié)有興趣，也通過合理的歷史想象理解各項措施的意圖和重要作用，最終能夠突出秦朝統(tǒng)一勢必專制集權(quán)。這樣一來，盡管秦朝鞏固統(tǒng)一的措施內(nèi)容看起來較多，但學(xué)生容易記住并理解本課的重難點。

最后由學(xué)生共同總結(jié)秦始皇嬴政能夠成為“時代紅人”的原因，學(xué)生用講述的方式將本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通，檢驗了課堂效果。

知識的鞏固方面，我設(shè)計了一個物理學(xué)的并聯(lián)電路圖為形式的思維導(dǎo)圖，將秦朝專制主義中央集權(quán)制度建制模式代入，這個“電路”及所產(chǎn)生的“場”的力量推進(jìn)到政權(quán)的鞏固，設(shè)計新穎，學(xué)生感到很新鮮很有趣，能夠很輕松完成知識的落實。

通過這一節(jié)互動式的情境創(chuàng)設(shè)課，我感受到作為歷史老師不僅應(yīng)該鉆研歷史故事、歷史人物，更應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，用更貼近學(xué)生的方法，深入淺出，讓枯燥的文字靈動起來。今后必須不斷地充實自己，跟緊時代節(jié)拍，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

［1］田居儉.歷史知識、歷史經(jīng)驗與歷史智慧［J］.黨的文獻(xiàn)，2012（4）.

［2］冒兵.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的歷史教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2012（4）.