名著閱讀課程化如何落地生根

盧筱梅

（廣西防城港市第七中學，廣西 防城港）

一、名著閱讀課程化的緣起

從2017年秋季學期起，全國所有初中七年級學生開始統(tǒng)一使用統(tǒng)編語文教材。統(tǒng)編語文教材與以往各版本教材比較，融入更多新理念。在眾多專家的解讀中，王本華主編提出的“名著閱讀課程化”的觀點應為統(tǒng)編教材的一個新亮點。所謂“名著閱讀課程化”，就是把名著閱讀作為語文課程的一部分，有規(guī)劃，有指導，給時間，出成果，而不是把它當作可有可無的點綴，也不能在教學中放任自流，隨意而為……統(tǒng)編教材強調(diào)名著閱讀課程化，根本目的是改變以往名著閱讀少規(guī)劃、少指導、少時間、少成果等狀況。名著閱讀課程化這一設想要怎樣才能從教材走進課堂且落地生根呢？

二、名著閱讀課程化的前提

一線語文教師是教材的使用者。他們對教材編排理念、特點的理解和認同是至關(guān)重要的前提。首先，要認識到名著閱讀的重要地位，引起足夠重視?！敖y(tǒng)編語文教材構(gòu)建了從教讀到自讀再到課外閱讀‘三位一體’的閱讀教學體系，名著閱讀就是‘三位一體’不可或缺的一部分。在這個閱讀體系中，名著閱讀主要是在課堂教學引領(lǐng)下，有目的、有計劃地向課外延伸拓展，最終轉(zhuǎn)化為課堂教學成果?！睆耐醣救A主編的闡述中可以看出名著閱讀是教材的有機組成，教師需按教材要求完成教學。其次，要認識統(tǒng)編語文教材名著閱讀板塊編寫的主要特點，懂得使用教材?！懊績越徊姘才艃纱巍鴮ёx’，導讀有名著介紹、閱讀方法指導、專題探討等內(nèi)容……”教師需通過培訓學習透徹理解教材的編寫特點，這樣有助于在教學中忠實有效地使用教材，為名著閱讀進課堂提供必要的前提條件。

三、名著閱讀課程化的策略

依據(jù)“三位一體”閱讀體系及名著閱讀板塊的編寫特點，在名著閱讀課程化實踐中，可采用課內(nèi)外相結(jié)合的策略。具體說是要上好“三課”，做好“一組織”，共有四個環(huán)節(jié)。下面以七年級上冊推薦作品《朝花夕拾》的閱讀為例加以闡述。

環(huán)節(jié)一：上好教讀課。借助課內(nèi)教讀課《從百草園到三味書屋》，介紹作者、創(chuàng)作背景、內(nèi)容、風格等，讓學生對作品有初步感知，縮短與作品的距離感。同時在教讀中融入“精讀”法的指導，為整書閱讀做準備。

環(huán)節(jié)二：上好導讀課。組織學生上好名著導讀課《〈朝花夕拾〉——消除與名著的隔閡》。幫助學生進一步了解作品，擬訂閱讀計劃，確定閱讀探究主題。

環(huán)節(jié)三：做好閱讀組織。組織學生在閱讀課或課外按計劃閱讀《朝花夕拾》整書。學生進行整書閱讀的過程中，需圍繞選定的探究主題做讀書筆記和寫讀后感，以此提高閱讀質(zhì)量。

環(huán)節(jié)四：上好展示課。完成整書閱讀后，分小組進行“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”三個探究專題成果展示。通過展示課檢查閱讀成效，避免課外閱讀的任意性和無效性。

在以上四個環(huán)節(jié)中，從課內(nèi)閱讀指導到課外自主閱讀，再把閱讀收獲在課堂上展示分享，使名著閱讀切實成為課堂教學的有機組成部分，有效改變以往閱讀少規(guī)劃、少指導、少時間、少成果等現(xiàn)狀，讓名著閱讀課程化在課堂中落地生根。

四、名著閱讀課程化的評價方法

名著閱讀作為閱讀教學體系的重要組成部分，要考慮如何進行評價?？茖W的評價方法有助于引導教學，有助于提升閱讀的成效。對名著閱讀的評價多以總結(jié)性評價為主，主要做法是把名著相關(guān)的知識點列入單元、期中期末質(zhì)量檢測及中考的內(nèi)容。該評價方法對名著閱讀的開展起到一定推動作用。但是受檢測方式的限制，偏重于知識點（如作者、人物及情節(jié)等）的考查，無法反映閱讀方法的習得、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升及情感的體驗等更重要的東西。因此，為了更好體現(xiàn)名著閱讀進入課程的宗旨，除了總結(jié)性評價之外，更要注重運用形成性評價。

在名著閱讀中進行形成性評價，需要做好兩方面的事情：一是收集反映名著閱讀效果的有關(guān)信息資料，包括閱讀計劃、讀書筆記、讀后感、主題探究成果等。二是根據(jù)所收集的信息資料反映的閱讀狀況做出及時反饋。教師定期（每周、每月一次）檢查讀書筆記，了解閱讀進度、每天閱讀量；通過寫讀后感，了解學生對所閱讀作品人物、主題的把握；通過專題探究成果展示，看學生對作品理解的深度和廣度。依據(jù)這些了解，及時指導學生糾正閱讀中的不足并對良好閱讀行為給予肯定。

五、名著閱讀課程化的保障激勵措施

名著閱讀課程化要落地生根，還需制訂相應的保障激勵措施。在學校層面，首先需要提供課時保障，每周安排一節(jié)閱讀課（列入課程表），以滿足閱讀指導課、展示課及閱讀的課時需要。其次，需要營造良好的閱讀氛圍，如做好家長動員，為學生購買課本推薦的必讀作品；建立班級圖書角，為閱讀提供便利；開展豐富的讀書活動，搭建更多展示平臺，如讀書會、寫讀后感比賽、閱讀之星評比、書香班級評選等。從教師層面看，教師需把名著閱讀列入學期教學計劃，有教學設計和課時安排，有檢查和反饋。在學生層面，可設立閱讀成長檔案（閱讀計劃、讀書筆記、專題探究成果等）；可建立閱讀進階制度，以閱讀作品數(shù)量、閱讀活動的參與度等作為進階的條件。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀……”閱讀對于學生成長的重要作用毋庸贅言。我們需要做的是領(lǐng)會教材的編寫理念，運用恰當?shù)牟呗?，科學有效地使用教材，讓名著閱讀真正在課堂落地生根并開花結(jié)果。

王本華.名著閱讀課程化的探索［J］.語文學習，2017（9）.