提高中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的探索

關(guān)秋霞

（陜西石油普教中心長慶七中，陜西）

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，正在逐步發(fā)揮對社會、經(jīng)濟和人類生活日益重要的影響，所以，應(yīng)重視在高中階段提高全體學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容

（一）樹立正確看待生命的觀念

經(jīng)過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生已掌握到關(guān)于生命的一些基本特征，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞的代謝、遺傳與變異等知識，感悟到生命的神奇復(fù)雜及生命活動的博大精深。學(xué)生在較好地理解了生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合對人類生存與生活的思考，會有效促進學(xué)生形成關(guān)于生命的獨特理解和客觀認(rèn)識，并自覺地運用生命的觀念，表達對生命理解與尊重，從而具備一種對世界科學(xué)理性的認(rèn)知能力。

（二）主動形成嚴(yán)謹(jǐn)而理性的思維

理性思維是指崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣，學(xué)生要能夠運用理性思考、歸納、總結(jié)、推理、批判性思維等一系列方法探討生命現(xiàn)象及其規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。這種能力的形成非常寶貴，有助于形成科學(xué)理性思維的習(xí)慣。

（三）自覺關(guān)注科學(xué)的探究精神

科學(xué)探究即在學(xué)習(xí)掌握各學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生要能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施及結(jié)果的交流與討論，樂于并善于團隊合作。

（四）自省所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任

即基于生物學(xué)的認(rèn)識，學(xué)生要有意識地關(guān)注并參與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，能夠靈活運用所學(xué)探索解決問題的能力。學(xué)生應(yīng)有意識地關(guān)注生物學(xué)相關(guān)議題，理性辨識科學(xué)與偽科學(xué)；傳播關(guān)愛生命健康生活的理念，形成對大自然的敬畏之心，自省自身所應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。

二、提高中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)方法的探究

當(dāng)代國民的核心素養(yǎng)的重要性已成為共識，如何開展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、如何推進學(xué)生通過核心素養(yǎng)的提升在社會實踐中正確踐行，已成為新一輪課程改革的核心內(nèi)容與宗旨。高中生物核心素養(yǎng)不是一成不變的，它具有動態(tài)發(fā)展規(guī)律，這就要求生物教育工作者在教學(xué)實踐中不斷探究，努力研究提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的方法，發(fā)揮對高中生物改革正確的導(dǎo)向作用。

（一）利用概念教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對生命進行深度理解

對生命的客觀認(rèn)識和理解，是學(xué)生具備生物學(xué)科基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師可從基本生物學(xué)概念出發(fā)，通過概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由點及面逐步增進感悟，進而開始思考生命的含義。

如免疫調(diào)節(jié)章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)章節(jié)中出現(xiàn)的體液免疫和細(xì)胞免疫兩個概念，通過講述免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，畫出這兩個概念的圖解，幫助學(xué)生加深理解特異性免疫的兩種類型。通過閱讀書本插圖和填寫概念圖，學(xué)生完成了體液免疫和細(xì)胞免疫的過程的基本認(rèn)識，進而對于生命活動產(chǎn)生新的認(rèn)識。

（二）利用類比教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣完成意義建構(gòu)

類比教學(xué)是一種具有良好啟發(fā)性、靈活性的教學(xué)方法，它可以把復(fù)雜的問題簡單化，激發(fā)學(xué)生興趣，可將新知識與學(xué)生原有知識聯(lián)系起來實現(xiàn)知識遷移，幫助學(xué)生完成有意義的建構(gòu)，在生物學(xué)發(fā)展史上發(fā)揮重要作用。

如，薩頓通過把隱性基因與可視的染色體行為進行類比，并提出基因位于染色體上的假說。在高中生物教學(xué)中，教師也可借用這種方法，如血糖調(diào)節(jié)過程中，胰島素的作用結(jié)果會反過來影響胰島素的分泌，這樣學(xué)生會很快理解了負(fù)反饋調(diào)節(jié)的概念。在生物教學(xué)中類比法能有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生理解能力和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）借用欄目教學(xué)豐富學(xué)生知識增強社會責(zé)任感

生物教材中設(shè)有內(nèi)容豐富的欄目，內(nèi)容包括：問題探究、資料分析、社會知識外延等，均是對知識點內(nèi)容的拓展與充實，如果在教學(xué)中能恰當(dāng)運用這些欄目，不僅可以增進學(xué)生對課堂知識的理解，還會活躍課堂教學(xué)氛圍，靈活完成教學(xué)任務(wù)。另外，這些豐富的素材，還有助于增進高中學(xué)生社會責(zé)任感的養(yǎng)成教育，這不僅可以作為生物學(xué)科教師的教學(xué)內(nèi)容，也可為其他學(xué)科教師所用。

例如，在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的種群數(shù)量變化章節(jié)的教學(xué)，完成種群增長知識點的教學(xué)后，教師可播放人類捕殺藏羚羊等視頻，使學(xué)生受到強烈視覺沖擊；結(jié)合其中與社會的聯(lián)系欄目，引導(dǎo)學(xué)生深刻思考研究種群的變化規(guī)律及因素，對保護野生動物和生態(tài)平衡所具有的重要意義；使學(xué)生從內(nèi)心真正受到有效的環(huán)境保護緊迫性的學(xué)習(xí)，也會促使他們成為環(huán)境保護中的一員，樹立強烈的社會責(zé)任感。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育的基本理念。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不是一個“全或無”的變化，而是一個連續(xù)變化的過程。生物教師的任務(wù)就是在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，使全體學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)得到提高。

［1］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］.高等教育出版社，2003.

［2］譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價值［J］.生物學(xué)教學(xué)，2016：41（5）：20-21.