高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的有效培養(yǎng)

蘭北平

（浙江省溫州市第五十八中學(xué)，浙江 溫州）

一、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中反思能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)校重視程度較低

因?yàn)閷W(xué)校管理者對(duì)反思能力培養(yǎng)的重視程度過低，主管部門政策制定有著明顯漏洞，使得教職工在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒有可以參照的規(guī)范制度作為指導(dǎo)。再加上課程設(shè)置環(huán)節(jié)片面強(qiáng)調(diào)與關(guān)注正向思維，無法掌握教學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，錯(cuò)失了高中生反思能力培養(yǎng)的最佳機(jī)會(huì)，并且制約了高中生人格與思維健全發(fā)展。

2.教學(xué)模式相對(duì)單一

結(jié)合目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，在講授新課以及總結(jié)考試等方面均是由任課教師占據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。而受到學(xué)習(xí)效果的影響，任課教師對(duì)課堂教學(xué)方法的改善沒有透徹與充分發(fā)揮出應(yīng)有作用。這種情況下，任課教師更是無法全面激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，造成高中生反思能力長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。

3.背離實(shí)際教學(xué)情況

高中生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，更是反思能力的培養(yǎng)對(duì)象。但是在高強(qiáng)度學(xué)習(xí)壓力與緊密的課程安排下，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)耗盡了高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，使得反思能力的培養(yǎng)無法得到有效落實(shí)。此外，部分高中生過于追求和重視好成績(jī)，而忽視反思能力的培養(yǎng)。而這也是高中生與任課教師沒有正確認(rèn)識(shí)到反思能力對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用。

二、培養(yǎng)高中生反思能力的有效方法

1.預(yù)習(xí)提綱方面

高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該嚴(yán)格要求高中生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，正確指導(dǎo)高中生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的運(yùn)用技巧，并且自己進(jìn)行提問與總結(jié)。比如：預(yù)習(xí)函數(shù)單調(diào)性內(nèi)容中運(yùn)用什么定理、公式以及概念、主要研究的是什么、定理和公式是否證明和應(yīng)用了已學(xué)知識(shí)、通過預(yù)習(xí)掌握多少知識(shí)、能否自主推理和運(yùn)用例子等。通過這種系統(tǒng)訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)高中生反思意識(shí)與反思能力，進(jìn)一步增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性并且了解怎樣學(xué)習(xí)。要求學(xué)生有計(jì)劃和有意識(shí)地對(duì)自己所提出的各種問題展開反復(fù)推敲與自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，進(jìn)而在后續(xù)實(shí)際課堂講解中更加積極地參與其中，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)技能。

2.課堂小結(jié)方面

得當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)的設(shè)計(jì)能夠獲得更加理想的課堂教學(xué)效果，充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，從而勇于探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以，課堂教學(xué)過程中任課教師應(yīng)該重視課堂小結(jié)設(shè)計(jì)，幫助高中生進(jìn)行自主思考、質(zhì)疑、測(cè)試、總結(jié)、提煉以及延伸，最終形成自主反思的意識(shí)與培養(yǎng)反思能力。例如：在《指數(shù)函數(shù)》課堂教學(xué)即將結(jié)束的前十分鐘或五分鐘，可以要求高中生對(duì)本次課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思。提出“今天學(xué)習(xí)到什么知識(shí)、運(yùn)用哪種數(shù)學(xué)思維？學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪里比較感興趣，哪里覺得理解困難？采用什么方法來解答課中問題？”通過遞進(jìn)式提問，實(shí)現(xiàn)任課教師與高中生共同舉一反三，在無形之中幫助高中生樹立反思意識(shí)與習(xí)慣。

3.課后檢驗(yàn)方面

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)任課教師要求高中生在課后對(duì)本堂課程內(nèi)容進(jìn)行回顧，對(duì)下次課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。任課教師設(shè)定幾項(xiàng)反思問題“掌握的新內(nèi)容、數(shù)學(xué)公式與定理的學(xué)習(xí)情況、自身理解與教師講解的區(qū)別都有什么、新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)是否融會(huì)貫通、學(xué)習(xí)了哪種新方法、課堂教學(xué)沒有充分了解的內(nèi)容以及后續(xù)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該重視什么等”。通過上述問題來引導(dǎo)高中生梳理課后檢驗(yàn)流程，保障高中生在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠準(zhǔn)確且客觀評(píng)估學(xué)習(xí)效果，反思自身學(xué)習(xí)能力的不足，進(jìn)而逐步培養(yǎng)高中生反思習(xí)慣。此外，任課教師應(yīng)該針對(duì)性展開教學(xué)工作，總結(jié)課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的思考問題，引導(dǎo)高中生積極思考。深刻理解數(shù)學(xué)公式與定理由發(fā)生至形成的全過程，研究和挖掘數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣。把知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行垂直連接，科學(xué)對(duì)比，夯實(shí)自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)反思能力。

4.解題過程方面

任課教師應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題的解決并不是固定、單一的模式，而是需要進(jìn)行不斷完善和調(diào)整的，因此理解反思尤為重要?？茖W(xué)處理整個(gè)解題過程中的問題，對(duì)多元化解決和認(rèn)知能力進(jìn)行鍛煉。因?yàn)楦咧猩鷶?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與非認(rèn)識(shí)因素水平的限制，即便是進(jìn)行大批量數(shù)學(xué)問題的練習(xí)，可是如果沒有對(duì)問題解決的過程及時(shí)反思和總結(jié)，難以形成適合自身的數(shù)學(xué)問題解決方法。概況來講，教學(xué)活動(dòng)中任課教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決后進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，正確了解和掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)中失敗或成功的主要原因，不斷積累與吸取教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熟練掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與概念。思考問題解決的方法，推廣與總結(jié)數(shù)學(xué)策略，進(jìn)而高效解答問題。同時(shí)，分析問題的關(guān)鍵點(diǎn)與本質(zhì)內(nèi)容，優(yōu)化、促進(jìn)以及深化自身所掌握的問題解決技巧，選擇最佳解決方案，最終找到問題解決的基本思路。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)科目教學(xué)過程中要求任課教師必須重視反思意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)高中生把反思當(dāng)做良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法以及策略。高中生實(shí)際進(jìn)行問題反思環(huán)節(jié)，應(yīng)該嚴(yán)格按照重新思考后再次認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)原則，確保高中生深刻掌握數(shù)學(xué)基本理論、定理以及方法等知識(shí)。由感性認(rèn)知至理性認(rèn)識(shí)，科學(xué)優(yōu)化數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)與提升高中生思維水平。

［1］樊揚(yáng)揚(yáng).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)［J］.新課程（下旬），2017（7）：199.

［2］秦亞玲.探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2017（14）：97-98.