初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課中學(xué)生主體性的發(fā)揮

劉艷紅

（深圳市坪山區(qū)光祖中學(xué)，廣東 深圳）

習(xí)題講評(píng)課是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型之一。所謂習(xí)題講評(píng)課，是指以講解習(xí)題為主要內(nèi)容的課程，其目的在于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生語(yǔ)言控制和運(yùn)用能力及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。上好習(xí)題講評(píng)課對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而，就目前的英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課來(lái)看，教師仍處于中心地位，很大一部分教師都采取傳統(tǒng)的核對(duì)答案的方式，從前到后，一題不漏地向?qū)W生灌輸正確答案，講析沒(méi)有重點(diǎn)難點(diǎn)，不分主次，教師的作用就相當(dāng)于一本參考書(shū)的價(jià)值。學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課，機(jī)械地記錄，其主體性沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。因此，改變目前的英語(yǔ)習(xí)題課講評(píng)模式勢(shì)在必行。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)教育要“以人為本”，要求“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，以“學(xué)生的發(fā)展”為“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課的有效教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。

一、課前

首先，教師在布置習(xí)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況精選習(xí)題，做到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

其次，教師要及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，并對(duì)作業(yè)中的典型錯(cuò)誤、普遍錯(cuò)誤及易混錯(cuò)誤等做好記錄，根據(jù)學(xué)生的答題情況分析學(xué)生不理解或沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)習(xí)題類(lèi)型提煉解題方法與規(guī)律。

同時(shí)，教師要確定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)生成規(guī)律和初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)確定達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取的教學(xué)方法。

此外，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況提前設(shè)計(jì)好補(bǔ)償性題目，做到查漏補(bǔ)缺。

二、課中

1.自主訂正

學(xué)生自主訂正這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用教材、字典、課外輔導(dǎo)書(shū)、筆記等輔助工具訂正習(xí)題中的錯(cuò)題并思考錯(cuò)誤的原因，是一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。在學(xué)生自主訂正的過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)心觀(guān)察，以便了解不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

2.小組合作答疑

在學(xué)生自主訂正后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助。教師可建立小組合作制，并培養(yǎng)“小老師”，由一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生負(fù)責(zé)本組同學(xué)的答疑。讓學(xué)生通過(guò)與同學(xué)的合作，變?cè)瓉?lái)的“被動(dòng)接受知識(shí)”為“主動(dòng)索要知識(shí)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及集體探究和團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造和諧自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

3.解法講解

在通過(guò)小組合作答疑后，學(xué)生雖然已經(jīng)知道了絕大部分習(xí)題的正確答案，但還會(huì)有一些知識(shí)不甚了解或一些疑難問(wèn)題得不到解決，或者雖然已經(jīng)解決了問(wèn)題，但在答題方法和技巧上做不到舉一反三。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生自己進(jìn)行錯(cuò)誤分析和解法講解，之后教師再根據(jù)學(xué)生講解過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，做到有效講析，“授人以漁”。

4.補(bǔ)償練習(xí)

通過(guò)以上環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)自己習(xí)題中所犯的錯(cuò)誤已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于薄弱知識(shí)的掌握還不是很牢固，就需要進(jìn)一步補(bǔ)償練習(xí)。教師可以精選一些學(xué)生習(xí)題中錯(cuò)誤率較高的題型來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教師可以把學(xué)生做錯(cuò)的原題進(jìn)行變化，看看學(xué)生是否能夠靈活應(yīng)變，舉一反三，以及時(shí)復(fù)習(xí)課上所學(xué)，檢查漏洞，達(dá)到鞏固和提高的目的。

三、課后

課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，然而由于課堂時(shí)間以及先前知識(shí)的欠缺等因素的限制，有些學(xué)生還是會(huì)對(duì)一些問(wèn)題存在不理解的情況，因此課后進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)很有必要。然而教師每天都疲于應(yīng)付很多教學(xué)方面的問(wèn)題，根本沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)學(xué)生一一進(jìn)行輔導(dǎo)。教師可采用一幫一或一幫多的幫扶制度，讓英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度差的同學(xué)過(guò)關(guān)，并做好記錄進(jìn)一步反饋給老師。這種幫扶的方式不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)優(yōu)等生的責(zé)任感，也可以大幅度地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。”英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課應(yīng)貫徹新課程改革的理念，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課的開(kāi)放與互動(dòng)，取得課堂教學(xué)效果的整體提升。

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