培養(yǎng)初中生和諧互助、自主學習能力的實驗研究

湛雄一 王 婷 張玉芳 祁玲梅 賈秀麗 苗春霞 霍曉亞 劉宏玉 張柳清

（呼和浩特市武川縣第二中學，內(nèi)蒙古 呼和浩特）

一、“和諧互助、自主學習”讓課堂充滿靈動

自2016年以來，我校在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間、不增加學生作業(yè)負擔前提下，通過調(diào)整教學關(guān)系，構(gòu)建“和諧互助、自主學習”的學習型課堂，走出了一條“輕負擔、高質(zhì)量”的教學改革嘗試之路?！昂椭C互助、自主學習”的教學策略把課堂與課外有機地聯(lián)系在一起，學生先是自學，然后由“師傅”負責把自己的“學友”在課堂上教會。這種新模式顛覆了傳統(tǒng)教學中老師講學生聽、老師提問學生回答的教學常態(tài)。各組的“師傅”們可以相互學習，共同切磋，如果“師傅”們都不會，就由老師講解。這樣就把老師的集體講解和學生一對一的講解結(jié)合起來,使得集體教學與個體教學相融合，實現(xiàn)了點對面與點對點的結(jié)合，體現(xiàn)了“有教無類”“教無定法”原則。不僅避免了兩極分化，還可以充分發(fā)揮優(yōu)秀生的才能去教會學困生，的確是兩全其美的事，極大地增加了課堂上的有效學習時間，提高了課堂效率。這種靈動的課堂深受學生喜愛，樂亦無窮。在不斷探索中，我們使教師從根本上改變了教學方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂氛圍。

二、“和諧互助、自主學習”的課堂教學模式

我們在進行“和諧互助，自主學習”的課堂教學模式中，采用固定的“五步”和靈活應用的“十環(huán)節(jié)”。

1.交流預習

交流預習，導入新課。利用3～5分鐘，讓學習小組進行自主交流，小組根據(jù)導學（預習和習題化）提綱，由師傅引導學友將本堂課的任務進行預習交流，即兵教兵。師友先自主檢查，然后互助檢查：先學友解答，師傅再補充、糾正、點評，而教師進行巡視，參與師友的互助交流，發(fā)現(xiàn)問題進行個別指導。

2.互助探究

師友通過互助交流完成教師布置的新課任務，交流學習成果。學友會的，學友先講，師傅補充、糾正；學友不會的，則由師傅講解，師傅要幫助學友完善答題思路和知識要點。如果師友都不會的問題，可以請教別的師友或老師。教師只是巡視，參與師友的互助交流，發(fā)現(xiàn)問題個別指導，進行相應的補充升華。

3.分層提高

在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師進一步根據(jù)教學設(shè)置任務，采取小組競賽的方式讓各小組師傅根據(jù)本組學生情況，再分配任務，分工合作，共同完成；教師根據(jù)各小組完成情況，解難釋疑。

4.總結(jié)歸納

師友共同總結(jié)本節(jié)課的收獲，即：你學到了什么？特別是歸納學習方法、易錯點等。然后教師完整地總結(jié)歸納并展示本節(jié)課的知識體系。

5.鞏固反饋

通過教師精心設(shè)置難易適當?shù)木毩?，仍然采用師友和諧互助、自主學習的方式去檢查反饋學生本節(jié)課的學習效果，及時跟蹤反饋，最后評出本節(jié)課的最佳師友。教師始終是課堂教學的組織者、激發(fā)者和引導者。

所謂“五步”是大框架，“十環(huán)節(jié)”可根據(jù)學科特點進行調(diào)整?？偟恼n堂教學模式是：自主學習、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。針對不同的學科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計，穩(wěn)中有變，應用自如。

以語文課為例，基本的教學模式是：自主學習—研讀共品—互助釋疑—鞏固拓展—總結(jié)提高。其中的研讀共品環(huán)節(jié)和互助釋疑環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

互助釋疑環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極主動地參與其中，學會梳理、歸納、找出規(guī)律。

若把課堂比作“美味佳肴”，那么評價就如同“佐料”。中肯到位的評價可以提高學生努力學習的動力，幫助學生開啟思維的閘門，提高其學習的興趣和信心，鼓舞孩子們積極向上。和諧互助的課堂評價法有很多，我列舉其中的幾例：積分法——對師友的某些學習環(huán)節(jié)計分，并以周、月為單位累計，進行總結(jié)表揚獎勵；親和法——課堂上教師以親切和欣賞的目光激勵學生，或適度地撫拍學生腦袋或肩背，以此提高學生的課堂快樂指數(shù)和對教師的信任度。

三、初見成效，“和諧互助、自主學習”的課堂呈現(xiàn)燦爛前景

經(jīng)過三年的探索實踐，我校的“和諧互助、自主學習”的課堂教學模式取得了豐碩的成果?！昂椭C互助、自主學習”的學習型課堂的實施，激活了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生的精神面貌和學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化，課堂上，學生自主學習、合作交流、大膽質(zhì)疑、自信展示，使課堂充滿了活力；學生的語言表達能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和團隊意識等也得到了提高。實驗班教師經(jīng)過新教學模式的洗禮，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了認識。20%的優(yōu)等生因充當了“師傅”學習成績進一步提高。45%的中間生自主學習的能力得到了培養(yǎng)，學習成績明顯進步。35%的學困生消除了厭學情緒，在課堂上變得活躍起來，由不愿意上課變成盼著上課，學習積極性、主動性高漲了，同時，學生也找回了自尊。

總之，“和諧互助、自主學習”的學習型課堂改變了學生厭學、教師厭教的狀況，提高了課堂教學效率，促進了師生的全面、健康、和諧發(fā)展，“和諧互助、自主學習”的課堂模式呈現(xiàn)出燦爛的前景。

［1］王芳.自主學習中的教師介入研究［J］.教學與管理，2013（6）.

［2］李子華.學生自主學習的有效教學策略研究［J］.中國教育學刊，2005（12）.