巧設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建高效高中小說教學(xué)課堂

陳 燕

（廣西賀州市昭平中學(xué)，廣西 賀州）

隨著新課改的日益深入，情境教學(xué)在高中教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。高中語文小說教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，但因?yàn)樾≌f本身存在著極強(qiáng)的敘事性，蘊(yùn)含著深厚的思想含義，只依靠學(xué)生的閱讀和教師的語言講解并不能使其深入理解小說的情感表達(dá)以及文章內(nèi)在。所以，在高中語文小說教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生融入小說中的情境，促進(jìn)小說教學(xué)的有效開展，有助于提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建高效高中小說教學(xué)課堂。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！薄芭d趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火線。教師可以提出一些有吸引力、有趣的或者有懸念性的問題來導(dǎo)入新課，點(diǎn)燃學(xué)生求知好學(xué)、渴望知識(shí)的“火藥”，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂中處于興奮活躍的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，制造懸念，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題，“海明威的《老人與海》為何能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)？”學(xué)生興趣大增，迫不及待去閱讀這篇小說，去了解其精髓之所在。

又如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極地投入小說的閱讀中，我們可以合理提出有懸念的問題，構(gòu)建問題情境。“當(dāng)你第一眼看到《裝在套子里的人》這一文章題目時(shí)，你首先想到了什么？”引發(fā)學(xué)生紛紛提出問題，“別里科夫?yàn)楹我炎约貉b在套子里？”“別里科夫?yàn)槭裁醋兂赡菢拥娜?？”……通過學(xué)生一連串問題的提出，課堂氣氛活躍起來，閱讀積極性也被激發(fā)起來。

二、巧設(shè)生活情境，讓課堂因情感共鳴而高效

生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，高中語文教材中，一些小說其所處的年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生要理解起來較為吃力，這就需要尋找小說與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境將兩者有機(jī)地聯(lián)系起來，把小說中所反映的生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，增進(jìn)他們的生活體驗(yàn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

比如，在《祝福》的授課過程中，針對(duì)祥林嫂失去兒子阿毛故事情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境想象，“祥林嫂這般勤快善良的勞動(dòng)?jì)D女為什么會(huì)受到身邊人的冷遇？”“如果你的身邊有一位失去孩子的母親，你會(huì)怎么做？周圍的人又會(huì)怎么對(duì)待她？”“祥林嫂如果生活在現(xiàn)在的社會(huì)，她還會(huì)受到那樣的遭遇嗎？”通過這些生活情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生能體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)與現(xiàn)在社會(huì)的區(qū)別，進(jìn)而理解小說的主題——在舊社會(huì)封建禮教的制度下像祥林嫂這樣的底層?jì)D女，她的命運(yùn)注定是悲慘的。由此加深了學(xué)生對(duì)封建吃人的本質(zhì)和造成人物悲劇的社會(huì)根源的理解。

三、巧用多媒體技術(shù)，營造情境氛圍

巧用多媒體教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過音樂、圖片、影視等手段使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了直觀的認(rèn)識(shí)與理解。高中語文中的小說都是精選的經(jīng)典片段，每一篇文章都蘊(yùn)含著獨(dú)有的思想，表達(dá)著不同的情感。因此，教師可以搜索并下載依據(jù)小說改編的電視劇或電影文件，在學(xué)生誦讀文本之后，給學(xué)生播放同名電視劇或電影，可以使學(xué)生對(duì)人物的性格、思想以及外表形象形成更確切的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過文字表達(dá)的情感，從而促進(jìn)小說教學(xué)的開展。

例如，在講解《老人與海》時(shí)，通過多媒體展示大海的驚濤駭浪、廣闊無垠，很容易給學(xué)生視覺上的沖擊，猶如身臨其境，能更好地感知到桑迪亞哥的出海打魚之艱辛。又如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師可以先播放電影《雷雨》給學(xué)生觀看，讓學(xué)生清晰把握復(fù)雜的人物關(guān)系，對(duì)人物的性格、思想以及外在形象有了初步的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)深入解讀文本、理解作品的主旨。

四、巧設(shè)角色飾演，提升學(xué)生對(duì)人物形象的感悟

小說表達(dá)的情感以及主旨僅僅通過自主閱讀并不能深刻理解和掌握，這就需要教師合理運(yùn)用情境教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)小說中的各種人物進(jìn)行角色飾演，再現(xiàn)小說情境，能讓學(xué)生在特定的環(huán)境氛圍中更直接地設(shè)身處地感悟到人物的悲歡離合、喜怒哀樂等，從而理解人物本身的思想感情，領(lǐng)悟小說表達(dá)的主旨思想，提升小說的教學(xué)效果。

例如，在講解《邊城》一課時(shí)，為了使學(xué)生感悟邊城淳樸的民風(fēng)、至善至美的人性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色飾演，將《邊城》中的故事情境進(jìn)行再現(xiàn)，體會(huì)翠翠、爺爺、儺送等人物的不同情感，感受人物的思想變化，進(jìn)而感受湘西的風(fēng)景美、風(fēng)俗美、人情美。又如，在《雷雨》的授課過程中，分角色飾演可以使學(xué)生深刻地理解資產(chǎn)階級(jí)自私、冷酷、殘忍、虛偽的階級(jí)本質(zhì)，感受到作者渴望革命的風(fēng)暴快速滌蕩舊勢(shì)力的熱情，促進(jìn)小說教學(xué)的有效實(shí)施。

總之，在高中語文小說教學(xué)中，巧設(shè)情境能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在小說學(xué)習(xí)的課堂中享受學(xué)習(xí)的快樂，從而提升小說教學(xué)的質(zhì)量和效率，構(gòu)建高效高中小說教學(xué)課堂。

［1］繆海燕.高中語文小說教學(xué)中的情境教學(xué)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2016（9）：38.

［2］苗利飛.人教版高中語文中國現(xiàn)代小說篇目教學(xué)研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

［3］龐麗紅.高中語文小說教學(xué)中的情境教學(xué)分析［J］.中國校外教育，2013（29）：63.