淺議初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建

黃 瑛

（浙江省黃巖澄江中學(xué)，浙江 臺(tái)州）

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初中科學(xué)這門(mén)課程涉及的知識(shí)較為繁雜，有時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭煩的情緒，為了解決這一問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境，從而把枯燥的科學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中快快樂(lè)樂(lè)地感受科學(xué)的魅力。這不僅有利于學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲

初中生處于青春期，對(duì)周?chē)挛锍錆M了好奇心。因此，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，設(shè)置懸念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這不僅可以使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變成一個(gè)主動(dòng)的探索者，還會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，勇于創(chuàng)新。例如，在開(kāi)展植物的呼吸作用的學(xué)習(xí)時(shí)，我說(shuō)：“小明拿著一根點(diǎn)燃的蠟燭到地窖取水果，可是，他走到窖底時(shí)，蠟燭突然熄滅了。這里面沒(méi)有風(fēng)，為什么還會(huì)熄滅呢？”當(dāng)我說(shuō)完后，有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槔锩嫒鄙傺鯕??！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“地窖里幾乎充滿了二氧化碳，受此影響，蠟燭就容易熄滅?！蔽矣謫?wèn)：“地窖內(nèi)的氧氣哪里去了？”有的學(xué)生說(shuō)：“氧氣被水果用掉了?！痹趯W(xué)習(xí)植物的呼吸這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，不僅激發(fā)了學(xué)生探究植物呼吸奧秘的欲望，還促使他們積極地思考這些問(wèn)題。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的生動(dòng)情境，使他們?nèi)刖硶?huì)意，觸景生情，從而引導(dǎo)學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，還可以誘發(fā)他們的思維，取得良好的教學(xué)效果。例如，在開(kāi)展《生物的進(jìn)化》的教學(xué)時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，教師說(shuō)：“在我10歲的時(shí)候，我養(yǎng)了一只蝌蚪。這只小蝌蚪十分可愛(ài)，它生活在一個(gè)玻璃杯中。有一次，我觀察到它身上發(fā)生了很大的變化：它先長(zhǎng)出后肢，過(guò)了一段時(shí)間，又長(zhǎng)出前肢，再過(guò)了一段時(shí)間，它的尾部逐漸縮短，之后，小蝌蚪已變成了一只小青蛙。”在講述事件時(shí)，看到學(xué)生饒有興味的樣子，我就抓住他們此時(shí)最佳的上課狀態(tài)引出所學(xué)內(nèi)容——“生物的進(jìn)化”。我通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的熱情，還可以使他們盡快融入學(xué)習(xí)的氛圍中。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生共同進(jìn)步

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，科學(xué)教師只是一味地把相關(guān)的科學(xué)知識(shí)灌輸給全班學(xué)生，讓學(xué)生把考試涉及的重點(diǎn)知識(shí)背過(guò)。雖然學(xué)生記住了相關(guān)的考點(diǎn)，但是他們并沒(méi)有理解這些知識(shí)，以至于在考試時(shí)不能靈活地利用這些知識(shí)點(diǎn)解答問(wèn)題?；诖?，科學(xué)老師可以仔細(xì)地選擇一些重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、自己理解、自己總結(jié)；接下來(lái)，教師進(jìn)行合理的分組；最后，組織學(xué)生上臺(tái)發(fā)言。這不僅有利于把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，還可以使他們更加深入地理解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

比如說(shuō)，在講授“凸透鏡成像的規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的形式開(kāi)展分組討論。由小組長(zhǎng)帶頭，每個(gè)組員都要積極發(fā)言，大家掌握了內(nèi)容就能通過(guò)，有問(wèn)題的集中起來(lái)討論，解決不了的問(wèn)題逐個(gè)拉個(gè)單子，可以由小組長(zhǎng)或組員為代表，向其他小組“取經(jīng)”。小組之間互動(dòng)能解決的，把單子上的問(wèn)題注銷(xiāo)掉；仍有分歧或者不會(huì)的，可以向老師請(qǐng)教。在學(xué)生討論凸透鏡成像的規(guī)律的過(guò)程中，我走下講臺(tái)，深入到學(xué)生之中巡視指導(dǎo)，個(gè)別難題擇機(jī)點(diǎn)撥，共性問(wèn)題合適講解，力求使學(xué)生“由淺入深、隨學(xué)隨問(wèn)”。在凸透鏡成像的規(guī)律的教學(xué)中，我通過(guò)開(kāi)展小組合作的教學(xué)方式，這不僅使學(xué)生在相互討論中明白凸透鏡成像的規(guī)律，還加深了他們對(duì)這一知識(shí)的印象。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把課堂還給學(xué)生

在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師在傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。這不僅有利于改變學(xué)生被動(dòng)接受老師傳授知識(shí)的局面，還能在一定程度上緩解學(xué)生的依賴心理，促使他們積極主動(dòng)地探索新的知識(shí)。雖然教師讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，在一定程度上會(huì)給課堂調(diào)控帶來(lái)一定困難，但是，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該明白：學(xué)生才是課堂上的主人，他們的每一次提問(wèn)，都閃爍著智慧的火花，包含著他探求新知的努力。如在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，學(xué)生就提出了種種問(wèn)題：小車(chē)為什么會(huì)繼續(xù)前行？慣性的因素有哪些？當(dāng)提問(wèn)結(jié)束后，我沒(méi)有立即告訴他們結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅對(duì)慣性的理解更加深刻了，也在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，在初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望；讓科學(xué)教學(xué)牽手現(xiàn)實(shí)生活，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境；組織小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，鼓勵(lì)大家相互討論；并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。

［1］李海濤.有關(guān)提高初中物理課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考［J］.學(xué)周刊，2014（2）.

［2］謝桂林.淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)［J］.科技信息，2015（9）.