創(chuàng)建智性課堂，讓語文教學處處生“慧”

潘曉蓮

摘要：在小學語文課堂教學過程中，教師在設計“悅”讀、活動、意境等活動時，需要有啟迪學生智慧的意識，對學生學習展開創(chuàng)意設計和組織，以成功啟發(fā)學生的學習思維，豐富學習智慧。在“悅”讀中生慧、在活動中啟慧、在意境中聚慧，讓語文課堂教學處處都呈現(xiàn)智慧的光芒，促進學生智力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；智性課堂；教學智慧；創(chuàng)建策略

所謂智性課堂，是指具有只有智慧性質(zhì)的課堂，即運用智慧、客觀、理性、科學的眼界認識事物，給學生帶來更多啟迪、體悟和覺醒。小學語文智性課堂的創(chuàng)建，需要教師從“悅”讀、活動、意境等角度展開考量，為學生提供豐富智性生長的契機。智性課堂包含學科、教師、學生三個層面因素，語文學科的智性主要呈現(xiàn)在文字中，教師需要通過“悅”讀引導、活動激發(fā)、意境探究建立學習智慧。

一、在“悅”讀中生慧

語文教材中的文本大多屬于精彩美文，具有極高的誦讀訓練價值。教師需要有針對性的引導，讓學生展開多種形式的誦讀、精讀、美讀實踐。誦讀是有感情的朗讀，學生要講究語氣、語調(diào)、語速，還要注意抑揚頓挫的運用；精讀是鑒賞性閱讀，對文本內(nèi)容進行語言賞析，可以促進學生語言生長；美讀是強調(diào)文本閱讀的音律美、畫面美、意境美，幫助學生建立良好的語感?！皭偂弊x是一種培育情感、語感、美感的學習形式，因此教師的科學引導至關(guān)重要，對培養(yǎng)學生的學習智慧有重要的輔助作用。

例如，在教學人教部編版《義務教育教科書·語文》三年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）中的《燕子》這篇課文時，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，然后讓學生展開仿讀學習。為激發(fā)學生的誦讀興趣，教師為學生播放背景音樂，要求學生以小組為單位展開朗讀比賽活動，看誰讀得更有味道。學生為了贏得比賽積極準備，都獲得了誦讀展示的機會，并在誦讀過程中對文本有了全新的認知，對小燕子的形象也有了更多的了解。一個誦讀比賽，將學生的學習積極性充分調(diào)動起來。從學生的表現(xiàn)可以看出，教師教學布設是比較成功的，能夠抓住學生的學習心理展開教學設計。學生在朗讀訓練和展示時，需要運用一些誦讀技巧和方法，這個操作本身就具有智慧因素。學生在誦讀活動中形成的學習智慧是隱性的，對其思想情感的歷練是多元的。

二、在活動中啟慧

在語文課堂教學過程中，教師為學生布設多種學習活動，可以給學生帶來更多的學習啟迪。游戲、競賽、猜謎、演繹、觀察、實驗、讀寫等，都屬于語文學習活動的形式，教師需要有綜合運用意識，對這些學習活動進行整合、優(yōu)化處理，給出具體的操作建議和意見，讓學生在活動操作中形成豐富的智慧要素。語文課堂活動形式多樣，如果有需要，教師不妨展開創(chuàng)新設計，針對教學實際和學生的學習基礎(chǔ)進行個性化設計，為學生提供更多的學習啟迪，讓學生在參與的過程中獲得豐富的學習心得。特別是學習方法創(chuàng)新方面，教師需要給出更多的針對性指導，以提升學生的學習品質(zhì)。

例如，在教學教材中的《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師為學生布設了課堂演繹活動：同桌兩個人，一個飾演陶罐，一個飾演鐵罐，準備參與課堂展示活動，看誰能夠成功塑造人物形象。學生接到任務后，開始了緊張的準備，教師深入到學生中，給學生一些必要的引導，讓學生對兩個不同的形象展開深度解讀。課堂演繹開始，學生表現(xiàn)可圈可點，將陶罐的謙遜、真誠、善良和鐵罐的驕傲、狂躁、淺薄等特點都表現(xiàn)出來了。教師對學生的個性表現(xiàn)給出積極評價，學生的智慧思維得到有效歷練。

三、在意境中聚慧

意境是教材文本都具備的屬性。在解讀文本時，教師需要引導學生深潛文本之中，對文本意境展開探尋活動。通過聯(lián)想、想象、對比、分析等多種學習形式，對文本特有的意境展開深度探尋，以提升其學習品質(zhì)。意境探索屬于個性解讀實踐，不同學生會有不同的閱讀感悟，對意境的理解也呈現(xiàn)個性特征，這是最為常見的現(xiàn)象。學生的個性理解體現(xiàn)其智慧認知，教師需要給出針對性引導，以成功激活學生的智慧思維。

例如，在教學教材中的《方帽子店》這篇課文時，教師主要從文本寓意角度展開解讀和引導，讓學生通過梳理文本情節(jié)，探索其深刻意境，并從意境挖掘中展開拓展性思考，說說文本反映了什么樣的主題。學生根據(jù)教師的布設展開學習思考，很快就有了一些收獲。教師讓學生用一句話概括文本表達的哲理。有的學生這樣歸納：方帽子店因為遵循守舊、不知改進，自然會被歷史所淘汰；也有的學生說：生活中的人也是如此，需要有與時俱進的意識，只有跟上時代的發(fā)展，才能立于不敗之地。教師啟發(fā)學生用一首打油詩或者順口溜來形容方帽子店的做法。學生積極展開思考，很快就有作品呈現(xiàn)：方帽子店奇事多，百年不改帽子格，老板頭腦一根筋，每天都唱方帽子歌。教師給學生布設一個歸結(jié)任務和一個創(chuàng)編任務，給學生帶來更多的心理觸動。特別是創(chuàng)編任務，對學生來說是一種挑戰(zhàn)，更是一種創(chuàng)造機會，對全面提升學生的學習智慧有一定的促進作用。

課堂是學生智慧培養(yǎng)的場所，教師引導學生閱讀、記憶、分析、對比、儲存、讀寫，都可以培養(yǎng)學生的學習智慧。教學操作程序的科學設計，學生學習方法的合理引導，課堂訓練的創(chuàng)意布設，都呈現(xiàn)出更多的智慧因素。教師的刻意引導和指導，可以成功喚醒學生的創(chuàng)造力，這無疑是智性課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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