思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

楊 健

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)附屬中學(xué)，河北 石家莊）

在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，由于物理知識(shí)具有一定的分散性，所以思維導(dǎo)圖扮演著不可估量的角色，也是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)被運(yùn)用到的一種有效學(xué)習(xí)工具，但是，在目前物理教學(xué)中教師往往忽略了對(duì)實(shí)踐方面的教學(xué)。為此，初中物理教師需要探索獨(dú)特的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這樣便可以讓學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。如果物理教師在日常教學(xué)中能夠合理地把思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還能夠把教材中難以理解的內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)易化，幫助學(xué)生理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

一、利用思維導(dǎo)圖開展課前預(yù)習(xí)的教學(xué)

由于初中物理課程具有一定的實(shí)踐性，并且學(xué)生在生活中雖然出現(xiàn)了很多關(guān)于物理的現(xiàn)象，但是學(xué)生對(duì)其相關(guān)知識(shí)并不能真正認(rèn)識(shí)，為此就需要教師在日常初中物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，積極地借助多元化的教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。參照思維導(dǎo)圖向?qū)W生開展課前預(yù)習(xí)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加容易地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)的主動(dòng)性和積極性，這樣便能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)自分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)原則，使學(xué)生對(duì)物理科學(xué)產(chǎn)生喜愛，自愿地開展日常學(xué)習(xí)。例如，在開展“速度”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)事先對(duì)本節(jié)課所制定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生開展本節(jié)課的預(yù)習(xí)，把關(guān)于速度的主干知識(shí)展示在思維導(dǎo)圖上，然后根據(jù)主干知識(shí)寫出關(guān)于速度的特點(diǎn)、概念、現(xiàn)象等相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)列出的框架知識(shí)再進(jìn)行具體分析，分析出影響速度快慢的因素和速度計(jì)算的相關(guān)公式，以及計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)這樣逐漸地向?qū)W生開展本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，可以使學(xué)生清晰地了解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，最后在我正式進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)很容易接受教學(xué)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖與實(shí)際生活相結(jié)合，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理

由于初中物理課程具有較強(qiáng)的概念性、理論性，并且還有部分內(nèi)容具有一定的抽象性，這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)感覺(jué)困難。如果物理教師僅僅依靠教材，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，這樣就無(wú)法保證學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，并且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心。針對(duì)這樣的情況，初中物理教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，并結(jié)合思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生規(guī)律，幫助學(xué)生掌握相對(duì)抽象化的內(nèi)容，使學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)物理；在學(xué)生有效理解物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上更深刻地掌握課堂物理教學(xué)的內(nèi)容。例如，在開展“聲音的特征”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我就要求學(xué)生區(qū)別優(yōu)美的聲音和噪聲，并嘗試分析噪聲對(duì)人體有哪些危害和如何有效控制。通過(guò)這樣的實(shí)踐觀察，學(xué)生對(duì)不同聲音有了一定的了解，當(dāng)我在課堂正式教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容，自己嘗試?yán)L制出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)聲音有關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)理解。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)教學(xué)效果

物理學(xué)科最大的特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，但是由于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限，教師不能在有限的時(shí)間內(nèi)利用板書向?qū)W生直觀地講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟方法，從而會(huì)使學(xué)生感覺(jué)物理課程學(xué)習(xí)困難、難易理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。針對(duì)這種情況，教師就可以借助思維導(dǎo)圖配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生更清晰地掌握實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。如，在開展“浮力”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先在屏幕上向?qū)W生繪制出實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生講述了本次實(shí)驗(yàn)的目的、所需要的材料、實(shí)驗(yàn)步驟、方法和實(shí)驗(yàn)的作用。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，就使學(xué)生很容易地明白了組織這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，并且也能夠使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行正確分析，從而有效提高課堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

四、在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)

物理教師在對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，可以借助思維導(dǎo)圖把所學(xué)過(guò)的知識(shí)繪制一幅知識(shí)框架體系圖，促使初中學(xué)生簡(jiǎn)單明了地記憶所學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)，這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在開展“光現(xiàn)象”這一章的復(fù)習(xí)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生共同繪制本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，讓學(xué)生回憶本章的主要知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，再把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分支繪制，最終形成本章的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這樣借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成完整的體系，還能夠?qū)σ谆煜南嗨浦R(shí)點(diǎn)清晰有效地掌握。

總之，初中物理教師如果能夠在教學(xué)活動(dòng)中正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不但可以有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用和深刻記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還可以把教材中繁雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成更加直觀、形象的圖形、圖像，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更加高效地理解物理科學(xué)，同時(shí)思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生更深刻地去回顧課堂上學(xué)到的所有物理知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠清晰梳理，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目的。

［1］黃萬(wàn)起.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用［J］.亞太教育，2016（1）：76.

［2］盧光時(shí).思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代交際（學(xué)術(shù)版），2016（9）：148.