突破藩籬，改革物理教學(xué)

季海寧

（東營(yíng)市第一中學(xué)，山東 東營(yíng)）

分析高中物理新課程改革的要求，比較突出的是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體化，要求凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、輔助者的角色，促進(jìn)學(xué)生的高效理解和學(xué)習(xí)。并且不僅滿足于提高教學(xué)效率，還要注意深化教學(xué)效果，學(xué)會(huì)教材中要求的物理知識(shí)并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與科學(xué)探究精神，不能滿足于學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而是通過(guò)實(shí)踐或是反映到實(shí)踐中來(lái)學(xué)習(xí)和體會(huì)。這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的物理教學(xué)，也符合新課改的要求，更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。教學(xué)初衷和目的的改變，就要求采用不同的教學(xué)方式，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能固化學(xué)生思想，成為藩籬，因此唯有突破現(xiàn)狀，敢于挑戰(zhàn)，才能迎難而上，真正完成高中物理課程的教學(xué)改革。

一、轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，突破角色局限

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，角色的任務(wù)、定位等比較清楚，學(xué)生就是為了學(xué)，教師就是為了教，兩者的界限明顯。教師占據(jù)主導(dǎo)地位，并且多數(shù)采用“一言堂”的方式。學(xué)生只能聽(tīng)從，遏制了想象力的發(fā)展和自主性的提高，甚至“困住”了創(chuàng)造力。而現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教學(xué)要圍繞學(xué)生展開(kāi)。并且要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，更加自發(fā)地去學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教師做起，尊重學(xué)生的思想，并且將學(xué)生考查和教學(xué)定位放在課堂之前，對(duì)學(xué)生有了充分的了解之后，設(shè)計(jì)更有教學(xué)針對(duì)性的課堂；再者，“讓”出課堂主體的位置，教師要成為靈魂，而不是每個(gè)學(xué)生的依靠。讓學(xué)生反客為主，教師退為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，讓學(xué)生更加自由地學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，主要依賴教師的引導(dǎo)，另外，還要注意多一些課前討論的環(huán)節(jié)。因?yàn)楦咧形锢淼膶W(xué)習(xí)難度比較大，無(wú)論是力的作用，還是電的功率等等，也都涉及其他學(xué)科。所以物理的綜合性很強(qiáng)，大部分學(xué)生不能面面俱到，課堂討論的方式能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生知道的多，課堂上也就表現(xiàn)得更加積極。提高學(xué)生地位，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)習(xí)積極性，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，更新理念，突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)是教師為更好地教學(xué)而進(jìn)行的提前預(yù)演和組織，對(duì)組織課堂有指導(dǎo)性，甚至是決定性的意義。在新課程改革中，教師要深刻剖析現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，并將其落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度的教學(xué)觀，指明了教學(xué)的重點(diǎn)和方向，也是實(shí)現(xiàn)“雙基”的重要保障。注意從三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，組織教學(xué)思路。首先要構(gòu)思好每堂課的教學(xué)內(nèi)容，并做相關(guān)充實(shí)。關(guān)注物理教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也重視基本技能的提升。更要從情感態(tài)度方面，做好鋪墊：學(xué)習(xí)物理學(xué)的歷史進(jìn)程，著名的成就事件，甚至是物理學(xué)科未來(lái)與其他學(xué)科的融合，和發(fā)展趨勢(shì)。這些都是要體現(xiàn)在高中物理教學(xué)之中，不需要作為重點(diǎn)，但是要做好情感鋪墊。將物理知識(shí)的內(nèi)在邏輯與學(xué)生的心理結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程，通過(guò)一些物理小實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)；再次，要上升到“過(guò)程與方法”的高度，注意把物理規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。主要是可以從物理學(xué)的角度來(lái)解釋問(wèn)題，形成科學(xué)的思維以及高效的思考速度。提供足夠的時(shí)間和空間，運(yùn)用更多的物理原理和工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并且利用小組討論的方式，逐步形成自己的學(xué)習(xí)思路；當(dāng)然還要反映到情感上，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的重要性，形成對(duì)物理現(xiàn)象和物理熱點(diǎn)的敏銳觸覺(jué)，對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿激情。

三、因材施教，個(gè)性化教學(xué)，突破學(xué)習(xí)不適應(yīng)

很多學(xué)生認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)物理，那是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課程中，學(xué)生就被當(dāng)作學(xué)習(xí)者，甚至是早就被劃分為學(xué)習(xí)上的“三六九等”，久而久之，學(xué)生就會(huì)在自己的位置上喪失學(xué)習(xí)信心，認(rèn)為自己就是不適合學(xué)習(xí)高中物理。新課程改革所遵循的教學(xué)理念是不允許出現(xiàn)這樣的觀念的，要做到因材施教，個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生作為獨(dú)立而活潑的個(gè)體，必然是具有學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，不能將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)統(tǒng)一化，要體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)。在學(xué)生現(xiàn)有層次基礎(chǔ)上的進(jìn)步是可能的，也是值得肯定的。而這些點(diǎn)滴的進(jìn)步最后都會(huì)匯聚成學(xué)生繼續(xù)努力的動(dòng)力，而這也是獨(dú)特個(gè)體應(yīng)該有的學(xué)習(xí)待遇。突破現(xiàn)有學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，高中物理新課改提出了新的教學(xué)思路與方向，教師要深度分析新課改的教學(xué)要求，明確三維目標(biāo)的指導(dǎo)意義，并且落實(shí)指導(dǎo)日常教學(xué)，突破瓶頸與藩籬。

［1］梁文清.改革物理教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力［J］.廣州師院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1998（7）.

［2］李棉.重視心理因素 改革物理教學(xué)方法［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，5（1）.

［3］何洪江.改革物理教學(xué)方法,確立新型師生關(guān)系［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，8（10）.