論新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)如何教學(xué)

吳楊楠

（安徽省合肥市第五十九中學(xué)，安徽 合肥）

新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)已經(jīng)在各大學(xué)校中普遍實(shí)施開來，它不僅為學(xué)生帶來了新的教學(xué)內(nèi)容，也為老師帶來了新的教學(xué)方式改革，在不斷探索與研究中，它也使教育在不斷向前發(fā)展。誠然，若想深化教育體制改革，促進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育的深化發(fā)展。就應(yīng)在數(shù)學(xué)等學(xué)科改革中突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，當(dāng)代中學(xué)生的教育目標(biāo)應(yīng)放在培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上去。眾所周知，現(xiàn)代數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵可以理解為學(xué)生所具有的抽象、推理、模型思想等基本素養(yǎng)，本文重點(diǎn)研究初中數(shù)學(xué)教育方式的改革。

筆者在實(shí)際教學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教育存在的各種問題，進(jìn)而對問題提出了相應(yīng)的建議，希望能盡自己的微薄之力促進(jìn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程改革的深化發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.教學(xué)方式古板單一，缺乏教學(xué)靈活度

初中生處于從小學(xué)階段邁向更高階段的接受時(shí)期，對待初中知識的接受存在一些問題，并不能立即投入到新的更加復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)中，尤其是對于數(shù)學(xué)知識的接受，因?yàn)槌踔猩某橄笏季S處于低級階段，不能夠立即接受初中復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)。

學(xué)生對數(shù)學(xué)無法提起興趣，那么就會(huì)導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績?nèi)遮呄禄?。在?shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課程大部分都是老師單向講解例題，不斷地做一些練習(xí)，沒有形成和諧融洽的課堂互動(dòng)氛圍，教師也不能運(yùn)用一些多媒體信息技術(shù)或者小活動(dòng)為學(xué)生的課堂增加趣味，這種填鴨式的應(yīng)試教育不僅會(huì)阻礙課程改革的進(jìn)程，還會(huì)危害學(xué)生的身心健康與長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.不能分層教育，學(xué)生壓力大

在教學(xué)階段，部分老師不能進(jìn)行分層教育，導(dǎo)致老師的教育目標(biāo)遲遲達(dá)不到，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也無法提升。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間是存在差距的，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、接受知識的能力是很高的，但是還有一部分學(xué)生的接受能力，基礎(chǔ)知識都是比較薄弱的，如果老師一視同仁進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)壓力很小，并且認(rèn)為老師布置的一些功課作業(yè)過于簡單，也無法鍛煉自身。但是對于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)就會(huì)造成極大的壓力，完成不了作業(yè)，逃避學(xué)習(xí)，更別提提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行改革

1.改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式

在學(xué)習(xí)過程中，老師要鍛煉學(xué)生的抽象思維，在上文中也說道，學(xué)生的抽象思維在初中階段非常差，老師要做的就是讓學(xué)生的抽象思維一步步成型，這樣有利于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。老師可以把理論知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為生活中的各個(gè)例子，讓學(xué)生方便理解和接受。對待例題講解，并非是要老師不進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)，因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)對于學(xué)生的成績提高是非常重要的，但是在例題講解中，老師可想辦法減少教學(xué)的枯燥性，最好在設(shè)置例題時(shí)與生活相連接，讓學(xué)生樂于去解答。同時(shí)老師還可以采用小游戲等形式讓學(xué)生進(jìn)行例題模擬，比如說，一道題，老師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，設(shè)身處地地想一下在生活中遇到這個(gè)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生該怎么做，這樣角色內(nèi)的學(xué)生會(huì)思考，角色外的學(xué)生也會(huì)思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，老師還可以利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，運(yùn)用圖片、視頻講解的方式，活躍課堂氣氛，使呆板的課堂充滿生機(jī)勃勃的氣息，讓學(xué)生投入到課堂中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分層教育，變革作業(yè)布置

對于不同的學(xué)生，老師應(yīng)該采用不同的教育方式。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該一視同仁地對待，為他們認(rèn)真仔細(xì)講解原理和例題，找出學(xué)生共性的問題，并加以解決。但是不只是解決共性問題就能夠提高學(xué)生成績，老師在為學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一講解后，對待不同的同學(xué)就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。老師可以把學(xué)生分為幾個(gè)層次，對待一層次的學(xué)生老師應(yīng)該在普通學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為他們布置難一點(diǎn)的課程，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。對待第二層次的學(xué)生時(shí)，老師要鞏固他們的知識學(xué)習(xí)，讓他們保證自己穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)，為他們布置稍微有一點(diǎn)難度的作業(yè)，讓他們不斷提高。

3.引入思維導(dǎo)圖，落實(shí)課程改革

高效的思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，將散落的知識經(jīng)過小組的總結(jié)梳理形成知識樹。思維導(dǎo)圖也是知識網(wǎng)絡(luò)圖，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際結(jié)果進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生形成知識導(dǎo)圖，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象而復(fù)雜知識的掌握。教師將思維導(dǎo)圖創(chuàng)新性地引入數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生形成較為科學(xué)完整的數(shù)學(xué)知識體系，使學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力與幾何空間的想象判斷能力。這種系統(tǒng)化的整理歸納法有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)效率。使教師能夠高效地引導(dǎo)學(xué)生通過自身努力去解決問題，不僅使其學(xué)習(xí)能力得到提高，還會(huì)使其發(fā)現(xiàn)新的解決問題的策略。

總之，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是不能滿足當(dāng)下新課標(biāo)改革的要求，所以教師要在新課程的不斷改革下不斷提升自己，豐富自我，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的教育方法，讓教師與學(xué)生良性成長、良性學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。

［1］賈麗穎.新課改背景下教師文化的重新理解與構(gòu)建［D］.哈爾濱師范大學(xué)，2010.

［2］張楚延.數(shù)學(xué)·數(shù)學(xué)史·數(shù)學(xué)教育［J］.課程·教材·教法，2012（6）.