課堂巧妙設(shè)問(wèn)，優(yōu)化史料教學(xué)

虞海燕

（常州市經(jīng)開(kāi)區(qū)橫林初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州）

在推進(jìn)歷史課程改革過(guò)程中，史料教學(xué)的重要性變得越來(lái)越突出，歷史新課程實(shí)踐中涌現(xiàn)出來(lái)的許多優(yōu)秀課例，無(wú)不強(qiáng)烈體現(xiàn)著史料教學(xué)的特色，史料教學(xué)運(yùn)用得好與壞直接決定著歷史課堂教學(xué)的有效與無(wú)效。在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師已經(jīng)在不同程度上接受了史料教學(xué)的理念，借助豐富的史料盡可能地讓學(xué)生去感受歷史的氛圍，借助多視角的史料盡可能地去接近歷史的真實(shí)，但在補(bǔ)充史料、利用史料的過(guò)程中，老師的精心設(shè)問(wèn)也不能忽視，它直接影響著學(xué)生對(duì)史料的理解程度，影響著課堂的學(xué)習(xí)效果。

在課堂教學(xué)中，設(shè)問(wèn)是教師的一個(gè)重要的教學(xué)手段，它被運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為師生雙邊活動(dòng)的紐帶。對(duì)于初中歷史課程，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從教材入手提出一定的問(wèn)題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。就北師大版九年級(jí)上冊(cè)“引領(lǐng)時(shí)代的思考”這一課來(lái)說(shuō)，筆者獲得了以下體會(huì)：

1.在借助史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意設(shè)問(wèn)的角度、目標(biāo)性和選擇性，要選擇在重要知識(shí)點(diǎn)的銜接處、重點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處進(jìn)行設(shè)問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置突出教學(xué)目標(biāo)。就本課而言，主要講述了啟蒙運(yùn)動(dòng)的情況，所涉及的文化人物和文化思想錯(cuò)綜復(fù)雜，相對(duì)枯燥乏味不易理解，所以在上課過(guò)程中，教師不能急切暴躁，而應(yīng)循循善誘，把握教材的目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)置最簡(jiǎn)潔精要的問(wèn)題，如“（1）啟蒙運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景；（2）啟蒙運(yùn)動(dòng)的核心思想；（3）啟蒙運(yùn)動(dòng)的代表人物及其主要思想；（4）啟蒙運(yùn)動(dòng)的作用”。學(xué)生依托教材和老師所提供的史料，思考這些言簡(jiǎn)意賅的問(wèn)題，有助于迅速把握本課的重要知識(shí)，并形成一定的知識(shí)體系。

2.設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)有一定的梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律，兼顧到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和分析能力，把難點(diǎn)分散成幾個(gè)較易理解的問(wèn)題依次提出，由淺入深、由易到難逐一解決，最后達(dá)到攻破難點(diǎn)的目的。在“啟蒙運(yùn)動(dòng)的代表人物及其主要思想”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了如下問(wèn)題：“啟蒙運(yùn)動(dòng)的開(kāi)拓者是誰(shuí)？他的政治觀點(diǎn)是怎樣的？你怎樣評(píng)價(jià)？”“此外啟蒙運(yùn)動(dòng)代表人物還有誰(shuí)？他提出什么學(xué)說(shuō)？”“你能概括出這些思想的相同點(diǎn)嗎？”這樣一系列設(shè)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題大有益處。學(xué)生能迅速?gòu)恼n本和老師補(bǔ)充的史料上發(fā)現(xiàn)答案，提升了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的能力和把握史料信息的能力，從這些思想家個(gè)人的思想這個(gè)“點(diǎn)”，再拓展到“啟蒙思想的基本內(nèi)容”這條線，學(xué)生能比較順利地歸納出啟蒙思想的基本內(nèi)容，再由結(jié)合近代歷史的發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生領(lǐng)悟到：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)將人類從封建思想中解放出來(lái)，成為資產(chǎn)階級(jí)改造社會(huì)的銳利武器。學(xué)生的思維自然而然地引到了“啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響”這個(gè)面上來(lái)，解決了本課的難點(diǎn)問(wèn)題“思想解放運(yùn)動(dòng)同社會(huì)進(jìn)步之間的關(guān)系”。

3.在幫助學(xué)生理解史料的過(guò)程中，還要注意提問(wèn)要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過(guò)程，以達(dá)到提高思維能力的目的，比如，歷史教學(xué)中常常對(duì)歷史事件進(jìn)行比較，在比較時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。例如，在本課中，引導(dǎo)學(xué)生把文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動(dòng)作比較時(shí)，我們可以先介紹比較方法的操作步驟：先確定比較點(diǎn)，即從基本歷史要素入手進(jìn)行比較，如原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程或內(nèi)容、結(jié)果及影響；然后思考兩個(gè)歷史事件異同。讓學(xué)生圍繞上述要點(diǎn)，再利用課本及相關(guān)史料，學(xué)生就能提出——“為什么產(chǎn)生了文藝復(fù)興這一思想解放運(yùn)動(dòng)，還會(huì)有啟蒙運(yùn)動(dòng)這歐洲第二場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生？”“文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)的共同影響是什么？”“啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了多大影響”等等有價(jià)值的問(wèn)題了。教師還可以再提出解疑的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性和縝密性。

4.要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的誘導(dǎo)性。教師提問(wèn)應(yīng)準(zhǔn)確科學(xué)，具備一定的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，并提供一定的思維空間，使學(xué)生通過(guò)積極地思考、推斷、分析得出正確結(jié)論。素質(zhì)教育要求學(xué)生是教學(xué)的主體，要充分開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，而不應(yīng)使之被動(dòng)地處于受牽制、被灌輸狀態(tài)。對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，不論教師在課堂上講得如何精彩，對(duì)他們而言是個(gè)“百家講壇”，這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生始終處在被動(dòng)的接收信息狀態(tài)。在課堂教學(xué)中多使用巧妙提問(wèn)，可使大多數(shù)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極自主地吸收、消化課堂知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

巧妙設(shè)置問(wèn)題可以使教學(xué)方式更加新穎，但其目的決不僅限于求新，而是要通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，達(dá)成學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的生成，使得歷史課堂教學(xué)更加有效。當(dāng)然問(wèn)題設(shè)計(jì)不能停留在搞清史實(shí)、分析和認(rèn)識(shí)過(guò)去，而且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，將歷史—現(xiàn)實(shí)—未來(lái)聯(lián)系起來(lái)思考，啟迪學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行反思，這才是歷史教育的真諦。

［1］何成剛.智慧課堂：史料教學(xué)的方法與策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010-10.

［2］何成剛，張漢林，沈?yàn)榛?史料教學(xué)案例設(shè)計(jì)解析［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012-03.

［3］余柏青.歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力［M］.北京大學(xué)出版社，2015-12.

［4］王雄.王雄的中學(xué)歷史教學(xué)主張［M］.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015-02.