高中歷史教學(xué)內(nèi)容生活化趨勢思考

史憶生

（無錫市運河實驗中學(xué)，江蘇 無錫）

生活化教學(xué)既符合高中歷史課程特點，又契合新課改的教學(xué)要求。從高中歷史教材和教學(xué)內(nèi)容的改革趨勢來看，高中歷史教學(xué)內(nèi)容逐漸趨向生活化。作為新形勢下的高中歷史教師，必須要認清這一趨勢并抓住這一潮流，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生活化教學(xué)課堂，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)內(nèi)容生活化趨勢的具體表現(xiàn)

與舊版的高中歷史教材相比，新版高中歷史教材內(nèi)容與生活實際更加貼近。無論是《世界近代現(xiàn)代史上/下冊》，還是《中國近代現(xiàn)代史上/下冊》，其中關(guān)于文化和經(jīng)濟的章節(jié)數(shù)量都有所增加。尤其在《世界近代現(xiàn)代史上/下冊》，新版教材增加了很多關(guān)于政治的內(nèi)容。眾所周知，文化、經(jīng)濟和政治三足鼎立。新版教材增加了這幾個方面的內(nèi)容，學(xué)生對于生活和世界的認知也逐漸趨向豐富化和生活化。通過高中必修教材的研究可以發(fā)現(xiàn)，歷史教材選用的課文內(nèi)容也表現(xiàn)出生活化的發(fā)展趨勢，這一點通過課文的標題也可以觀察出來。在舊版歷史教材中，課文標題大多數(shù)中規(guī)中矩，具有較強的學(xué)術(shù)意味。而新版教材則有所改變，比如“黃金時代”“搖籃”等詞匯具有濃郁的生活化氣息[1]。由此可見，高中歷史教學(xué)內(nèi)容逐漸趨向生活化。

二、促進高中歷史教學(xué)內(nèi)容生活化的教學(xué)策略

（一）在生活化內(nèi)容的選擇上力求豐富

高中歷史教學(xué)生活化必須要基于生活化教學(xué)素材和生活化教學(xué)內(nèi)容之上。對于這一問題，教育界的諸多學(xué)者也做出很多嘗試，然而當前教材中的教學(xué)內(nèi)容還是存在輕精神生活、重物質(zhì)生活的問題。所以，在編寫教科書的過程中，在教學(xué)素材選擇上盡可能做到多元化、豐富化，對于生活化意義的解讀要不斷拓展，將生活化的廣領(lǐng)域、多層次以及多角度等特點體現(xiàn)出來[2]。在實際教學(xué)過程中，教師可以從社會各方面對那些與歷史教學(xué)生活化有關(guān)的素材充分挖掘出來，在此基礎(chǔ)上達到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。無論是國內(nèi)還是國外的軍事、自然科學(xué)，還是政治經(jīng)濟事件都可以。

比如，在講解對方開放格局的形成、外向型經(jīng)濟的確立和發(fā)展、外商和技術(shù)的引進以及經(jīng)濟特區(qū)的設(shè)立這些歷史知識點的時候，教師可以從日常生活中尋找相應(yīng)的事例，給學(xué)生提供身邊改革開放的故事，加強學(xué)生對中國經(jīng)濟發(fā)展的認識和理解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）基于能力培養(yǎng)目標之上實現(xiàn)生活化教育

在高中歷史教學(xué)中進行生活化教育，目的就是培養(yǎng)學(xué)生懂得生活、認識生活的能力。所以，歷史教師在實施生活化教育的時候應(yīng)當以能力培養(yǎng)為主要目標，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生之間存在個體差異，所以教師要在充分考慮學(xué)生認知水平和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)置生活化教學(xué)目標[3]。

例如，在教學(xué)“夏商西周的政治制度”有關(guān)內(nèi)容時，教師可以先做好學(xué)前檢測工作，充分把握好學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗。比如設(shè)計這樣一份調(diào)查問卷：①你是否看過《封神榜》這部電視劇，在這部劇中，紂王和周文王有什么關(guān)系？②周公是誰？③談一談你的家族關(guān)系。④談一談祭祖時候的傳統(tǒng)。教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)置以下幾個方面的生活化教學(xué)目標：①在過程與方法上，教師要讓學(xué)生通過查閱史料以及構(gòu)建歷史情境，從中獲取有效信息并且使用樹枝圖方式將相關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性表示出來。②在知識與能力上，教師要讓學(xué)生了解和掌握夏商的統(tǒng)治管理制度與政治制度，同時了解西周的分封制和宗法等。除此之外，教師還要讓學(xué)生在歸納西周分封制以及宗法制的基礎(chǔ)上將我國古代早期政治制度以及相關(guān)的制度特點歸納出來。③在情感態(tài)度與價值觀方面，教師要讓學(xué)生通過查閱相關(guān)的歷史文獻資料感受商朝的文化與政治，比如甲骨文。此外還要讓學(xué)生通過對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)習(xí)俗文化的講述感受中華民族的傳統(tǒng)美德。

在實際學(xué)習(xí)過程中，教師要重視學(xué)生自身的體驗和感受，通過這種方式擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生對相關(guān)知識的吸收和內(nèi)化。

綜上所述，從當前高中歷史教材編制內(nèi)容、陳述方法以及體例結(jié)構(gòu)等各個方面的情況來看，歷史教學(xué)內(nèi)容逐漸回歸生活。高中歷史教師在實際教學(xué)中應(yīng)當深入挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容，尋找可以促進高中歷史教學(xué)內(nèi)容生活化的策略，將歷史教學(xué)與學(xué)生的實際生活有效結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠更好地運用歷史知識去分析和解決實際生活問題，促進學(xué)生全面發(fā)展。

［1］丁健.探析新課改下高中歷史生活化教學(xué)［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（6）：34.

［2］吳松濤.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.才智，2016（20）：65-66.

［3］劉春波.生活化教學(xué)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.中國校外教育，2016（31）：21-22.