微課在信息技術(shù)學(xué)科中的實踐研究

管賦勝

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)，江蘇 蘇州）

教學(xué)系統(tǒng)的諸要素中，教學(xué)媒體的變化最為直接。教學(xué)媒體上的變化直接導(dǎo)致了教學(xué)方式的變化。教師把教材的重點、難點、易錯點精心制作成“微視頻”，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上主要幫助學(xué)生解決不懂的問題，師生間、生生間互動討論，這種教學(xué)方式在追求教育改革的人群獲得了積極的試驗。大家把教師錄制的“微視頻”和“學(xué)生根據(jù)自己情況學(xué)習(xí)，教師課堂集中答疑”的組織流程稱為“微課程”。這一形式迅速在國內(nèi)某些城市流行。

“微課程”一般指5～8分鐘以內(nèi)，以一個明確的教學(xué)目標(biāo)、短小的內(nèi)容，集中講解一個知識點的小課程。微課主要載體是“微視頻”，教師還可以根據(jù)自己的技術(shù)水平、學(xué)科和不同授課情境的需要，采用其他的媒體。微課的運用可以在一定程度上滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

筆者在教學(xué)實踐中堅持微課研究和使用，收到較好效果。下面結(jié)合高中信息技術(shù)課例《網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理》介紹一下自己的實踐。

一、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單達成目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)要求，制定目標(biāo)如下

通過觀看微課中“兩封信的旅程”及“郵政系統(tǒng)分層模型”兩部分內(nèi)容完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”中“任務(wù)一”，了解信件發(fā)送過程中“分層”“共同約定”的體現(xiàn)。

通過觀看微課中“數(shù)據(jù)在OSI參考模型中的流向”及“OSI參考模型及TCP/IP概念層對比”兩部分內(nèi)容完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”中“任務(wù)二”，了解OSI參考模型及TCP/IP協(xié)議的基本知識。

通過觀看微課中“三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)”完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”中“任務(wù)三”，了解三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)，理解網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)傳輸?shù)倪^程。

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，體驗通信技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)中的重要地位，感受人們智慧地解決問題的精彩。

注意達成目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)。一般采取這樣的描述“請通過瀏覽自學(xué)視頻（或相關(guān)閱讀教材，或分析教材例題）和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)，然后接上謂語、賓語”來表述；旨在讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，強化學(xué)習(xí)目的，指向明確、具體。

二、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告

本欄目的設(shè)置，一般是為了圖示課堂教學(xué)組織形式，讓學(xué)生知曉自己學(xué)習(xí)的新知識與老師課堂需要講解知識的關(guān)系，當(dāng)然也可以不采用流程圖，采用文字、圖表方式都可以。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與分析

通過觀看教學(xué)資源自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：觀看微課中“兩封信的旅程”及“郵政系統(tǒng)分層模型”兩部分內(nèi)容，結(jié)合實際生活中的寫信經(jīng)歷，分析歸納一封信從寄信人手中到達收信人手中的各個環(huán)節(jié)，思考并完成相應(yīng)匹配題。

任務(wù)一設(shè)計意圖：由于本課題內(nèi)容較為抽象，理論性強，我們在設(shè)計這個任務(wù)的時候，首先考慮的基本原則就是這個任務(wù)一定要貼近生活，讓學(xué)生用生活的經(jīng)驗來完成這個任務(wù)。所以，我們結(jié)合教材采用了郵政系統(tǒng)作為題目模型。

任務(wù)二：觀看微課中“數(shù)據(jù)在OSI參考模型中的流向”“OSI參考模型及TCP/IP概念層對比”，分析歸納QQ聊天過程中TCP/IP協(xié)議的體現(xiàn)，完成排序題。

設(shè)計這個任務(wù)的意圖首先也是因為QQ對學(xué)生來說是最常見的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，有利于學(xué)生利用平時使用QQ的經(jīng)驗完成任務(wù)。另外，這個任務(wù)中用QQ發(fā)送信息結(jié)合到TCP/IP的四個概念層中，從四個選項基本了解這四個層在傳送“你好，好久不見！”這句話的時候各自發(fā)揮什么樣的功能，總結(jié)出TCP/IP概念層的原理和作用規(guī)律，從而讓學(xué)生進一步感受通信技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)中的核心價值，體驗人類在解決問題的過程中表現(xiàn)出來的聰明才智。

任務(wù)三：觀看微課中數(shù)據(jù)通信交換技術(shù)——電路交換技術(shù)、報文交換技術(shù)、分組交換技術(shù)的數(shù)據(jù)傳輸過程，參考“火車運輸”專列專線、專列非專線、非專列非專線的三種運輸方式，分析歸納三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)的優(yōu)缺點。

任務(wù)三意圖：我們給出的這個任務(wù)是教材后面的習(xí)題，這個題目初看很簡單，但真要學(xué)生能歸納出這三種交換技術(shù)的優(yōu)缺點卻不是一件容易的事。根據(jù)書本上的內(nèi)容，學(xué)生只能很淺層次地了解三種交換技術(shù)的工作方式，因此我們在配套教學(xué)資源中用動畫的方式進一步形象化了這三種交換技術(shù)的工作過程，并在填表之前，給出了一個火車運輸貨物的三種方式對比，學(xué)生在閱讀這個例子后，通過類比就可以很輕松地得出三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)的優(yōu)缺點。通過這樣一個與生活相關(guān)的非常淺顯易懂的例子讓學(xué)生在評價和總結(jié)歸納的技能上得到了提升。

任務(wù)四：結(jié)合微課資源，完成相關(guān)選擇題。

任務(wù)四主要是5個形成性測試題，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后需要有這樣的一個自我評價過程來檢測自己的自學(xué)效果。這幾個選擇題包括了本節(jié)課的兩個重難知識點，學(xué)生在完成前面三個任務(wù)的基礎(chǔ)上再通過理論測試題強化鞏固自己的薄弱環(huán)節(jié)，如果覺得某些題目做起來比較吃力，那么還可以回過去看配套教學(xué)資源和前面三個任務(wù)，幫助學(xué)生基本掌握知識點，為課堂上教師組織的教學(xué)活動做知識儲備。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)借助微課進行，可以使得“以生為本”的理念更好地得以執(zhí)行，從而促進課堂教學(xué)改革。微課大面積的應(yīng)用還亟須學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高，也依賴于教師自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計和微視頻技術(shù)上的突破。沒有教師自主學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會亂了方向，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界；沒有微課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將仍然局限于靜態(tài)的文字和圖像，失去媒體的刺激，導(dǎo)致有效的支架缺失。希望以后在信息技術(shù)教學(xué)中進行更多微課自主學(xué)習(xí)的實踐，分析總結(jié)微課在信息技術(shù)學(xué)科中的實踐成果。

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析研究［J］.開放教育研究，2013（1）：65-73.

［2］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中國信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.