初中物理教學(xué)中的一劑良藥
——激勵(lì)手段

王艷麗

（吉林省農(nóng)安縣三崗鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

所謂激勵(lì)手段，主要指在組織教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以采取多樣化的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在自主參與教學(xué)中獲得有價(jià)值的知識(shí)，并對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣。激勵(lì)手段的運(yùn)用與新一輪課程改革所倡導(dǎo)的將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有著異曲同工之妙。那么，我們?nèi)绾卧诔踔形锢斫虒W(xué)活動(dòng)開展中有效地落實(shí)激勵(lì)手段呢？

一、運(yùn)用鼓勵(lì)嘗試教學(xué)

通過對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生對(duì)新奇的事物有著濃厚的興趣，他們極愿意接受新事物。但是，在新事物探究的過程中一旦遇到困難，他們會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，其積極性相對(duì)于前期會(huì)有所下降。尤其對(duì)于物理這樣一門極具抽象性的學(xué)科來說，枯燥抽象的物理規(guī)律會(huì)使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中喪失興趣。針對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以采取鼓勵(lì)嘗試教學(xué)的方式，借助鼓勵(lì)來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其在自信心的驅(qū)使下有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，我會(huì)在立足物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科這一特點(diǎn)，采取諸多的實(shí)驗(yàn)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，并在操作過程中自主探究物理規(guī)律。比如，我在組織“透鏡成像”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)直接借助凸透鏡、蠟燭、量尺等工具來鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式動(dòng)手操作，自主地探究相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中，有些小組無法正確探究出2f＞u＞f這一物距的成像規(guī)律，此時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)其他小組對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。如此，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可以動(dòng)手操作，在動(dòng)手中自主地獲得有價(jià)值的物理知識(shí)。

二、運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)

立足教育激勵(lì)的管理學(xué)依據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)活動(dòng)開展中借助競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。尤其是對(duì)于那些有著濃厚競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的初中生來說，小組或者個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，并在競(jìng)爭(zhēng)中自然而然地形成你追我趕的態(tài)勢(shì)，充分地發(fā)揮其物理學(xué)習(xí)潛能。在此需要注意一點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)的落實(shí)是以全體學(xué)生為主的，每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些物理學(xué)困生，都需要獲得競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。由此，我在組織物理教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的競(jìng)爭(zhēng)方式。

在教學(xué)“光的反射”這一內(nèi)容時(shí)，我會(huì)采取個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地畫出光的反射圖。在他們完成的過程中，我會(huì)進(jìn)行觀察，選取那些完成得又好又快的學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并給予表?yè)P(yáng)。在選擇作品的時(shí)候，我會(huì)將注意力集中在學(xué)困生身上，即便他們無法像學(xué)優(yōu)生那樣又好又快地做出圖，但是只要他們能做出相應(yīng)的圖，我都會(huì)給予表?yè)P(yáng)，如此使他們?cè)诒頁(yè)P(yáng)中樹立學(xué)習(xí)物理的自信心。在“重力”這一內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)開展中，我會(huì)借助小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生先就影響重力大小的因素在小組進(jìn)行討論。在討論中小組成員為了自己小組的榮譽(yù)會(huì)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性暢所欲言，借此調(diào)動(dòng)了其思維的積極性。

三、運(yùn)用啟發(fā)激勵(lì)教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師的照本宣科將學(xué)生的思維禁錮在書本上，抽象的物理規(guī)律只會(huì)使學(xué)生覺得物理越來越難學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生喪失物理學(xué)習(xí)的積極性。既然新課改倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)開展中要將學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。那么，教師需要重新審視其地位，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，采取啟發(fā)式的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生思考。這一點(diǎn)與教育激勵(lì)的哲學(xué)依據(jù)是相吻合的。

在組織“宇宙探秘”這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)借助極具啟發(fā)性的問題串來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。比如，我會(huì)向?qū)W生提出這樣的問題：“對(duì)于宇宙，你都知道哪些東西呢？”盡管這一問題的范圍是很大的，但是學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下或多或少會(huì)對(duì)宇宙有所了解，他們會(huì)對(duì)自己所了解的內(nèi)容暢所欲言：太陽(yáng)黑子、黑洞、星球等。學(xué)生知道的東西五花八門，在他們的講述中，其他學(xué)生對(duì)于宇宙的認(rèn)識(shí)也在不斷豐富。在此基礎(chǔ)之上，我會(huì)再次詢問學(xué)生：“對(duì)于宇宙，你還有哪些不知道的東西呢？你還想知道宇宙的哪些內(nèi)容呢？”問題一提出，課堂更加熱鬧，學(xué)生在發(fā)散思維的作用下，提出了多種多樣的問題，諸如宇宙究竟有多大，宇宙有沒有一個(gè)中心呢？它的中心在哪里呢？宇宙中有沒有外星人呢？我們以后是不是真的可以在宇宙中生活呢？……這些問題，盡管有些是我們目前無法解決的，但是學(xué)生對(duì)宇宙的探究興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。通過這樣的問題引導(dǎo)方式，相信學(xué)生對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教材中的內(nèi)容更為豐富，擴(kuò)展了其知識(shí)儲(chǔ)備。針對(duì)課上無法解決的某些問題，學(xué)生在課下也可以借助多樣化的方式，諸如網(wǎng)絡(luò)、電視等來搜集答案，實(shí)現(xiàn)了物理自主探究。

除了借助極具啟發(fā)性的問題來激勵(lì)學(xué)生自主探究之外，我還會(huì)借助物理實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主猜想、自主驗(yàn)證其猜想。比如，在“二力平衡”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)先啟發(fā)學(xué)生思考“拔河”的物理?xiàng)l件，從而引發(fā)其對(duì)二力平衡條件的探究，最后引導(dǎo)他們借助實(shí)驗(yàn)的方式來探究二力平衡的條件。如此，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，學(xué)生可以借助實(shí)驗(yàn)的方式自主地獲得有價(jià)值的內(nèi)容。

在組織初中物理教學(xué)的時(shí)候，我還會(huì)借助目標(biāo)激勵(lì)法、參與激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法、情感激勵(lì)法等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在激勵(lì)下重塑物理學(xué)習(xí)興趣，為其物理自主探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］湯本政.初中物理教學(xué)中情感激勵(lì)教學(xué)運(yùn)用分析［J］.數(shù)理化解題研究，2016（23）：77.

［2］古緒生.在初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)的策略探討［J］.中學(xué)時(shí)代，2014（16）：22-23.