汲生活之源，綻課堂之花
——初中地理生活化教學(xué)思考

馮麗香

（吉林省農(nóng)安縣三崗鎮(zhèn)初級中學(xué)，吉林 長春）

新一輪的課程改革倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動開展中，將“生活化”教學(xué)引入課堂之中，使學(xué)生能在豐富多彩的生活內(nèi)容和多種多樣的生活教學(xué)手段下對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在初中地理教學(xué)活動開展中引入生活教學(xué)，一方面可以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式，另一方面還可以使學(xué)生在生活無窮無盡的地理資源中豐富地理儲備，對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。那么，我們?nèi)绾螌⑸钍侄斡行У刎灤┯诔踔械乩斫虒W(xué)之中呢？

一、“生活化”導(dǎo)入

導(dǎo)入是教育教學(xué)活動開展的初始環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師一般會直接將所要講授的新知內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將大量枯燥的知識砸向?qū)W生。如此，對地理學(xué)習(xí)興趣本就不高的學(xué)生，其在課堂教學(xué)之初就不會產(chǎn)生聽課興趣，這也就是在地理課堂上一些學(xué)生昏昏欲睡的原因所在。對此，我在組織地理教學(xué)活動的時候，會借助生活化的方式來導(dǎo)入新課，使學(xué)生在生活內(nèi)容的引導(dǎo)下產(chǎn)生對新知的探究興趣。

我在組織“發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家”這一內(nèi)容導(dǎo)入活動的時候，會直接借助幾個與生活有關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：“中國是一個發(fā)達(dá)國家還是一個發(fā)展中國家呢？有哪些國家是發(fā)達(dá)國家？有哪些國家是發(fā)展中國家？”如此，學(xué)生可以在已有的生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，解決以上的問題。在問題的解決過程中，他們潛意識里會認(rèn)識到發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的不同之處。我會把握這個時機，再次提出問題：“為什么有些國家可以成為發(fā)達(dá)國家，而有些國家則成為發(fā)展中國家呢？發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家有什么不同之處呢？我們要依據(jù)什么來判斷一個國家是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家？”如此，在問題的驅(qū)使下，學(xué)生不僅可以對問題解決產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以快速地進入到新知學(xué)習(xí)之中，在問題解決中理解新知。

二、“生活化”教學(xué)

1.引入生活內(nèi)容

既然地理是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，那么生活中自然會蘊藏著豐富的地理資源。在新一輪的課程改革下，鄉(xiāng)土資源作為一種新的課堂教學(xué)資源進入了我們的眼簾。所謂的鄉(xiāng)土資源是指極具地域性且充分地展現(xiàn)本地區(qū)地域自然和人文地理的自然資源和地理環(huán)境等內(nèi)容。鄉(xiāng)土資源是學(xué)生在現(xiàn)實生活中接觸最為廣泛的內(nèi)容，其對這些事物和現(xiàn)象是極為了解的。在地理教學(xué)活動開展中，將這些鄉(xiāng)土資源引入課堂之中，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生在自然現(xiàn)象的引導(dǎo)下自主思考，自主尋求與其有關(guān)的地理內(nèi)容。與此同時，鄉(xiāng)土資源的引入還可以引發(fā)學(xué)生對本地區(qū)自然環(huán)境、人文環(huán)境等的保護意識，提高其思想道德認(rèn)識。

我在組織“降水的變化與分布”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，大部分學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對降水和降水的形成有了一定的了解，但是其了解尚處于表面層次。針對這一情況，我會引導(dǎo)學(xué)生回顧本地區(qū)以往的降水情況，來說一說什么是大雨、什么是中雨、什么是小雨，以及本地區(qū)的降水情況如何？在哪一個季度或者月份最多？哪一個季度或者月份降水最少？本地區(qū)的降水情況和其他地區(qū)的降水情況一樣嗎？我國其他地區(qū)的降水情況如何？為什么會產(chǎn)生不同的降水情況呢？如此，在鄉(xiāng)土資源的引導(dǎo)下，學(xué)生可以循序漸進地對降水及其分布有一定的了解。而且，有些學(xué)生在縱向?qū)Ρ缺镜貐^(qū)降水變化的時候，聯(lián)想到了環(huán)境污染、地球變暖等，借此豐富了學(xué)生在自然環(huán)境和人文方面的知識。

2.引入生活手段

地理教材中枯燥的語言文字只會拉遠(yuǎn)學(xué)生與地理之間的距離，使其喪失對地理學(xué)習(xí)的興趣。對此，我在組織教學(xué)地理活動的時候，會借助生活手段，將文字以生動直觀的生活情境的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在生活情境中加深對語言文字的理解。

我在組織“地球和地圖”這一內(nèi)容教學(xué)的時候發(fā)現(xiàn)，教材中只是在對地圖有關(guān)的內(nèi)容進行抽象的講解，學(xué)生在抽象思維不發(fā)達(dá)的情況下，難以聯(lián)想到實際。對此，我會直接利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)我們學(xué)校的地形圖。由學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游來帶領(lǐng)大家游覽學(xué)校。如此，學(xué)生可以在實際情況中，在游覽的過程中學(xué)會讀地圖、用地圖，這就為其在現(xiàn)實生活中運用地理知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、“生活化”作業(yè)

布置地理作業(yè)的時候，我除了會以書面作業(yè)的形式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，還會借助課外實踐活動來豐富作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與中將所學(xué)到的地理知識應(yīng)用到實際中，并使其在知識應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在豐富其地理認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提高其知識應(yīng)用能力。

我在組織“中國的自然環(huán)境”這一內(nèi)容教學(xué)之后，會引導(dǎo)學(xué)生以小組為主要形式對自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境進行調(diào)查。在調(diào)查的過程中，需要解決以下問題：我們的家鄉(xiāng)主要是以什么地形為主，其土壤有什么特點。本地農(nóng)村地區(qū)所種植的植物有哪些？為什么我們要種植這些植物？我們家鄉(xiāng)的自然環(huán)境如何呢？……如此，在親身的實踐過程中，學(xué)生不僅可以自主地將地理與生活聯(lián)系起來，還可以在生活中用地理的思維來解決問題。

總之，在初中地理教學(xué)活動開展中，教師可以采取生活教學(xué)的方式，借助生活內(nèi)容來豐富學(xué)生的地理儲備，利用生活教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使其在生活的氛圍中學(xué)地理、用地理。

［1］辛軍.山東高密市立新中學(xué)，淺談初中地理生活化教學(xué)［N］.發(fā)展導(dǎo)報，2017-01-20.

［2］羅學(xué)超.生活化教學(xué)理念在初中地理教學(xué)中運用的實踐研究［D］.貴州師范大學(xué)，2015.