微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

金 茜

（武漢市英格中學(xué)，湖北 武漢）

微課最官方的解釋是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，但是反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)、成果簡(jiǎn)化，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，但是利用率卻相當(dāng)高。把一段段知識(shí)點(diǎn)的講解變成微課，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道打開(kāi)了新的方式。使聽(tīng)課變得可重復(fù)，這一點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，下面就從幾個(gè)方面對(duì)微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作簡(jiǎn)要的分析。[1]

一、微課對(duì)教學(xué)課堂的提高

1.利用微課的動(dòng)畫(huà)性促進(jìn)課堂的趣味性

制作微課也就是制作視頻，只是這個(gè)視頻區(qū)別于一般視頻的是它是用于授課過(guò)程的記錄和展示，視頻的動(dòng)畫(huà)性和音效性會(huì)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生集中精神好好聽(tīng)講。引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思考。我們知道，教學(xué)過(guò)程中很重要的一點(diǎn)就是情景設(shè)置。一個(gè)成功的情景設(shè)置能夠帶動(dòng)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生跟著老師的思路去思考和學(xué)習(xí)，并且在這個(gè)過(guò)程中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和理解力。好的情景氛圍預(yù)示著課堂已經(jīng)成功了一半，但是，這樣的效果的實(shí)現(xiàn)會(huì)耗費(fèi)老師很多的時(shí)間和精力。而微課的應(yīng)用就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，使老師和學(xué)生都能從中受益。

2.利用微課再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生重復(fù)性掌握知識(shí)

老師傳統(tǒng)的講課方式?jīng)Q定了一堂課只能講一次，是不能夠復(fù)制的，但是微課最大的特點(diǎn)就在于它的重復(fù)播放，由于每位學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異，導(dǎo)致他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)程度存在差別，有的學(xué)生可能對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，微課就幫助學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)完全自主且不受課堂時(shí)間的限制，他們可以聽(tīng)多次課件，直到完全弄清楚為止，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)差的同學(xué)來(lái)講是一個(gè)很大的福利。

二、微課的應(yīng)用幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)

1.利用微課幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念

初中數(shù)學(xué)課本中需要記憶的知識(shí)有很多，比如說(shuō)很多的復(fù)雜公式，很多的圖形和數(shù)學(xué)模型，甚至對(duì)于某些解題的思路，如果不會(huì)做的話，記憶也是一種不錯(cuò)的方法。由于學(xué)習(xí)的課時(shí)比較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，學(xué)生往往可能出現(xiàn)學(xué)了前面忘了后面的情況。老師上課時(shí)使用微課把前面的內(nèi)容再總結(jié)復(fù)習(xí)一遍，幫助學(xué)生盡快地做到“溫故而知新”，讓他們的知識(shí)在頭腦中反復(fù)出現(xiàn)，記得更加牢固，也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固效果。且播放微課的時(shí)間可以隨意性，比如說(shuō)下課的時(shí)候，課件休息的時(shí)候，這樣可以將學(xué)生碎片化的時(shí)間用作記憶和復(fù)習(xí)，提高了時(shí)間的利用率，也不耽誤其他的事情，真正做到了一舉多得。總之可以通過(guò)微課不斷地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，幫助他們形成正確的知識(shí)體系。

2.利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)做題中我們經(jīng)常會(huì)遇到不會(huì)做的題目，數(shù)學(xué)中的題目邏輯性和分析性很強(qiáng)，往往我們可能就是卡在一點(diǎn)就導(dǎo)致整道題目做不出來(lái)，這個(gè)時(shí)候我們可以去找相似的題目，看看老師講的課程，對(duì)于不能理解的部分，可以先將視頻暫停，然后再慢慢思考，還可以回放，看看前面的過(guò)程，做到自己主動(dòng)去分析數(shù)學(xué)解題思路，然后再將其應(yīng)用在別的題型中。當(dāng)然，這就要求老師在制作微課的時(shí)候把題目的思路講解清楚，并且延伸，講解好類似題目之間的聯(lián)系性。讓學(xué)生自己去形成對(duì)比，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何去思考，如何舉一反三解決同一系列的問(wèn)題。[2]

三、微課在輔助教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往是通過(guò)教材之外的其他輔助書(shū)或者默劇來(lái)完成輔助教學(xué)的過(guò)程，但是這一過(guò)程雖然對(duì)課堂效率有提升，但是由于花費(fèi)的時(shí)間多，一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)課上這種模式通常只會(huì)用到一兩次，會(huì)造成課堂的遺憾，當(dāng)引入微課教學(xué)以后，這些模型使課堂之外的知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)題都能帶到課堂上，或者把他們放在微課里給學(xué)生帶回去自主學(xué)習(xí)，促成一個(gè)良好、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，避免遺憾。同時(shí)，新的教育教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生可以通過(guò)微課平臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造成果，感染更多的人，并且微課的出現(xiàn)也需要一些專業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)等工作，可以為學(xué)生提供更早的接觸工作方面的了解。因此，可以說(shuō)微課是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的升華，在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用絕對(duì)是錦上添花。尤其是隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，從長(zhǎng)期的角度來(lái)看，微課一定會(huì)成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。對(duì)于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，值得大力推廣。

［1］劉曉莉.微課的制作過(guò)程以及微課的內(nèi)涵［J］.創(chuàng)新課堂，2015，2（3）：4-5.

［2］金然，張繼剛，雷蕾.微課對(duì)中學(xué)教學(xué)的影響與應(yīng)用研究［J］.中學(xué)教育發(fā)展研究，2017（20）：12-15.