區(qū)域內(nèi)主題式教研活動有效性研究初探

季必帥

（安徽省蕪湖市三山區(qū)教育局，安徽 蕪湖）

隨著課程改革進程的不斷深入，廣大教師在內(nèi)化課程改革的先進理念，采取有效的教研機制來解決課改問題的過程中不斷涌現(xiàn)出一系列實際問題。在課改中，廣大教師努力嘗試著改變以前一次性的“觀摩式”的教研活動方式，探索持續(xù)性、研討性的“主題式”教研活動方式，在特定內(nèi)容和地域范圍中，以多形式的教研活動方式相互間的有效互動來形成教研共同體。

一、主題式教研內(nèi)涵和活動參與形式

1.主題式教研

就是把教師平時在教學中遇到的問題歸納匯總，提煉出共性的內(nèi)容，從問題中萃取出主題，以問題為驅(qū)動、以課例為載體，圍繞主題開展教研。

2.活動參與形式

在一定區(qū)域內(nèi)以“物理學科中心教研組”形式開展活動?！拔锢韺W科中心教研組”是由學科教研員、各校推薦1～2名物理學科骨干教師參與的，集學科教學、研究、指導、管理于一體的學科教研管理模式。教研多舉措過程性管理提高了教研效益。

二、主題教研的策略

1.篩選問題，確定主題

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”區(qū)教研員主動到學校開展調(diào)研，了解各校在平時的物理教學工作中遇到什么困惑或教學棘手問題，分析各參與學校物理教學活動中存在的問題。例如：我們利用通過“物理教研微信群”收集各位教師實驗課教學中存在的困惑，聯(lián)系區(qū)域?qū)嶋H，找出共性問題，最終確立以“學生實驗技能的有效培養(yǎng)”為主題的學期系列教研活動。

2.研究主題，論證方向

在大家研討的基礎上，確立教研活動主題。根據(jù)共同的理解，把研究主題分解成多個小主題，中心組教師根據(jù)自己的能力，自覺承擔一個小主題研究。圍繞“學生實驗技能的有效培養(yǎng)”主題，分3個小主題開展課例教學。一是認識并學會使用基本儀器，培養(yǎng)觀察動手能力；二是選擇合適實驗儀器，培養(yǎng)學生設計實驗能力；三是通過探索性試驗，培養(yǎng)學生動手操作和實驗思維能力。

3.專題學習，加深理解

參與主題活動的教師根據(jù)教研主題分別查找有關資料，學習與研究主題相關的理論、實踐文章，把學習的權利交還給了老師。這樣才能在集體備課、聽課評課時有共同的話語和不同的見解，進行有意義的交流對話。

4.集體備課，課前預設

團結協(xié)作、形成教育合力對于落實教研活動具有十分重要的意義。各位教師通過“物理教研微信群”集中交流自己圍繞主題學習后的認識，并對該主題下選定課例教學進行討論，交流后提煉出共識，由一名教師落實大家的共識在教學設計中，此位教師再個性寫出自己的教學設計。

5.課堂實踐，印證預設

主題研討課是對教研主題的課堂實踐，是對教研主題預設的印證。圍繞“學生實驗技能的有效培養(yǎng)”主題，開展《壓力的作用效果》課例教學。分四個觀察組，每組根據(jù)各自的觀察點進行觀察，表格的使用適合記錄人在現(xiàn)場邊觀察邊記錄且該表格便于記錄后的整理、歸納、推論。

6.研討課例，反思教學

上課老師先進行說課，再進行課后反思（教學理念、教學目標和教學效果）。觀課議課老師，要求說出至少一兩點值得學習的地方，也要指出至少一兩點值得商榷之處，并提出自己的建設性意見。在這個過程中，學科中心組的每個教師既是課程預設的參與者，又是課程建設的提供者，參與教師不知不覺中由被動向主動教研轉(zhuǎn)化。

7.總結生成，循環(huán)研究

及時進行總結，是研究中很重要的一環(huán)。對課例進行剖析，總結成功的做法，也要總結失誤之處。在教研過程中，體現(xiàn)“預設—生成—總結—再預設—再生成—再總結”循環(huán)探究過程。每一次區(qū)域主題教研活動開展結束后，記錄人將活動記錄整理出來后發(fā)到學科教研的微信群中跟大家共享，各位群成員教師結合此次研討的成果在校內(nèi)最大限度地進行嘗試循環(huán)探究。

三、主題式教研活動價值

1.網(wǎng)絡教研——主題教研的創(chuàng)生模式

建立“物理學科中心教研組”微信群，充分利用網(wǎng)絡與成員教師進行網(wǎng)上教研。大家把教學中困惑、問題拿出來共同探討，集思廣益，達成共識，再舉行實踐驗證，這種研討活動最大的特點是“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”。

2.增強教師參加教研的主動性

教研主題是從實際問題中提煉出來，具有針對性和實用性，能夠引起大家的興趣，教師相互影響、相互促進，使教師參加教研逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，激活了他們的“內(nèi)驅(qū)力”。

3.形成良好的教研文化氛圍

加大活動過程的可參與性，在教研中逐步建立“物理教研”微信群、云盤課程資源庫等，有效推進學科教研，成為物理教研文化建設的重要陣地。除此之外，還設有“微課制作群”“物理磨課群”“物理教研課題組”等系列QQ群，成為區(qū)域物理教師的精神家園。在主題式教研活動中，每一位教師根據(jù)自己的學識不同程度地參與到集體備課、集體磨課和研討，實現(xiàn)共同成長。

教師正在以研究者的姿態(tài)，成為物理課程的研究者和建設者。通過主題式教研，所有參與研究的老師克服了畏難情緒，提升了科學文化素養(yǎng)和教學研究能力，課程研究者和建設者的身份開闊了教師的教育視野，激活了教師經(jīng)驗，豐富了教師生活，提升了教師的課程實施能力和教學智慧。教學不再只是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，區(qū)域教研的有效性得以有效提高。

［1］田長青.區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)變的思路、策略與抓手［J］.江蘇教育，2012（29）.

［2］張曉紅.基于教研員引領的反復研討式區(qū)域教研模式研究［J］.中學物理，2012（13）.

［3］王小明.區(qū)域推進網(wǎng)絡教研的探討［J］.中國電化教育，2008（7）.